摘要: 新时代基础教育全面推进“五育并举”改革,学科教学与劳动教育的深度融合已成为中小学提升育人质量的重要抓手。中学美术兼具审美感知、艺术创造与动手实践多重属性,其艺术创作本质属于手脑并用的创造性劳动, 与劳动教育立德树人、以行育人的核心内涵高度契合, 是落实常态化劳动教育的优质学科载体。然而,当前中学美术课堂普遍存在重技法训练、轻实践体验、弱品格培育的倾向,美劳融合教学亦面临体系零散、实践场景有限、评价标准单一等现实短板。
　　关键词:中学美术;劳动教育;以劳育美;跨学科教学;育人实践
　　引言
　　立德树人是基础教育的根本任务, 五育协同发展是新时代课堂改革的核心导向。劳动教育并非独立的专项教育, 而是需要全面渗透各学科、贯穿育人全程的素养教育。区别于理论型学科,美术教学以动手实践、创意创造与反复打磨为核心特征, 具备鲜明的实践性与创造性, 与劳动教育崇尚实干、锤炼品格的育人理念高度契合。劳动为艺术创作提供真实的生活素材, 审美则为平凡劳动注入精神温度与美学价值,二者深度融合,既能够有效突破传统美术课堂单一技能训练的局限, 也有助于拓宽学科育人的广度与深度,推动“以美促劳、以劳育美”的良性互动。
　　一、美术教学融入劳动教育的育人价值
　　美劳双向融合能够实现学科互补与双向赋能,从素养培育、观念重塑、课程落地三个维度系统提升育人实效。
　　其一,完善美术育人体系,丰富课堂培育维度。完整的美术创作涵盖素材搜集、创意构思、实操绘制、细节打磨与成品整理等一系列环节, 每一步都是专注严谨的创造性劳动。学生在反复修改、持续打磨作品的过程中,逐步养成专注踏实、精益求精、持之以恒的品质, 推动美术教学从单一技法训练走向审美素养、实践能力与品格培育三位一体的综合性育人格局。
　　其二, 贴合课程改革发展趋势, 切实将实践育人理念落到教学实处。将劳动元素嵌入美术教学, 借助校园实景与日常生活搭建真实学习场景, 引导学生跳出课本局限、投身真实实践。学生在亲身劳作中积累原创创作素材,逐步锻炼实操能力,有效补齐传统美术课堂偏重理论、实操训练不足的短板, 真正将五育协同发展的育人理念贯穿于日常教学始终。
　　二、中学美术融入劳动教育的现存问题
　　现阶段, 美术与劳动教育相结合的教学模式仍处于初步探索阶段, 整体实施质量尚有较大提升空间。第一,课程融合缺乏整体统筹规划。不少一线教师仍将教学重心置于美术技能讲解与知识点传授上, 尚未真正树立美劳协同育人的教学理念。第二,劳动相关内容多属课堂上的临时补充,内容排布较为零散,未能依据不同学段学生的认知规律构建循序渐进的教学链条, 劳动教育的渗透流于表层, 难以形成长期稳定的育人效果。
　　三、中学美术渗透劳动教育的实践路径
　　(一)深挖教材资源,夯实美劳融合课堂根基
　　现行中学美术教材蕴藏大量可用于美劳融合的教学内容,如传统手工技艺、乡土民俗器物、劳动主题画作等,同时承载着劳动内涵与美学价值。教师应立足教材,深挖作品背后的劳动底色与匠人初心。剪纸、陶艺、编织、木刻版画等民间技艺,依托历代手艺人长期钻研打磨、代代接续才得以留存,凝结着严谨踏实、追求极致的实干精神。
　　(二)依托校本基地,开展沉浸式美劳实践
　　借助校园诗经耕读特色劳动基地,突破传统画室教学局限,构建“劳动实践+艺术创作”跨学科融合模式。结合农作物生长周期, 组织学生全程参与播种、除草、养护、采收等农事劳动,直观观察四季风物变化与草木形态肌理,积累真实鲜活的原创创作素材,有效解决学生创作脱离生活、素材空洞等问题。劳作结束后,引导学生结合亲身感悟开展诗经植物手绘、草木拓印、农耕场景写生、植物图鉴设计等艺术创作,将劳动体验与观察思考融入作品,摆脱模板化临摹的固化模式,实现以劳启智、以劳育美、以劳塑人的育人目标,使学生在实践中同步提升劳动能力与艺术创作水平。
　　(三)优化评价体系,构建全过程育人闭环
　　针对传统评价弊端,构建“劳动过程+艺术成果+素养成长”多元立体化评价体系。拓宽评价维度,摒弃“唯成品论”的评判标准,将劳动参与态度、实践投入程度、作品打磨毅力、创意创新能力等过程性表现纳入评价范畴。建立学生成长档案,完整记录素材积累、劳动实践、作品修改的全过程,兼顾劳动付出与艺术成果。
　　参考文献
　　[1]邓铭,谢发超.融通美育和劳动教育:意蕴、困境与突破[J].中国德育,2021,(6):24-27.
　　[2]张雅婷.美育与劳动教育融合的价值、困境与路径[J].上海服饰,2024,(10):101-103.
　　【课题项目】本文系湖南省基础教育教学改革研究项目2024年度课题《劳动教育资源融入中学学科教学的实践研究》(课题编号:Y2024533)的阶段研究成果。
　　湖南省常德市第十一中学 朱 芳