中职教育兼具基础教育与职业预备教育的双重属性。然而在实际运行过程中,实践教学仍存在形式化倾向、碎片化分布以及与专业教学相脱节等问题。如何推动思政课走出课堂、贴近岗位、回应现实需求,实现产教融合背景下思政教育的赋能增效与协同共育,已成为当前中职思政课改革的关键环节。
　　一、中职思政课开展实践教学的目的
　　传统中职思政课教学偏重理论灌输,对行业发展和岗位要求的把握不够深入,教学过程中难免流于表面、脱离实际。在此背景下,中职思政课开展实践教学的核心旨归,在于推动学生职业价值观的早期生成与稳定确立。校企协同育人的本质,在于突破学校作为单一教育主体的局限,将企业的育人功能系统纳入人才培养全过程。通过在真实企业环境中的实践体验,学生能够直观体认劳动创造价值的朴素道理, 深刻理解爱岗敬业、诚实守信等职业准则,并在参与企业生产、管理和服务的过程中, 以亲历者身份直面合作、守纪、质量等现实课题。
　　二、校企协同育人背景下的中职思政课实践教学实施思路
　　长期以来,职业教育领域存在一种隐性认知,即技能培养为硬任务,思政教育为软指标,二者分属不同轨道。
　　一方面,应坚持学校主导与企业参与协同发力的理念。学校的核心职责在于明确教学目标、设计教学框架、组织教学过程和评估教学效果,而企业的优势则在于提供真实情境、实践经验和规范管理。二者有机融合、各展所长,分工明确方能协同高效。另一方面,应坚持真实情境与反思内省深度融合的理念。实践教学的价值不在于学生“看了什么、做了什么”,而在于其从中“领悟了什么”。每一次思政实践活动之后,均须设置系统而深入的反思环节,引导学生将零散的感性经验上升为清晰的价值判断与行动准则,实现知行合一。
　　三、校企协同育人背景下中职思政课实践教学的实施路径
　　在校企合作育人背景下,中职思政课实践教学可从以下四个方面系统推进。
　　首先,课程设计应构建模块化、递进式的实践教学内容体系。依据中职学生的认知规律及各年级发展需求,将实践活动划分为认知体验、参与践行、反思内化三个逐层递进的环节:一年级以认知体验为主,二年级以参与践行为主,三年级以反思内化为重点。按照由浅入深、从认知到实践的序列,将三个模块细化为观察记录、角色扮演、问题解决等不同层次的具体活动,形成螺旋上升的教学路径。
　　其次,教学方法应采取任务驱动与情境感染相结合的策略。每次实践活动均以具体任务为载体,每个任务围绕具有思政教育意义的真实问题展开。教师可综合运用情境感染、问题引导等方式,借助企业现场的环境氛围、制度规范与人际互动,使学生在真实工作场域中潜移默化地接受职业规范的熏陶,有效避免实习流于形式或沦为空洞说教。
　　再次,师资队伍应建设为由学校教师与企业指导教师协同配合的“双师”团队。学校教师负责整体教学设计及总结性环节的组织,企业指导教师则承担现场解说、操作示范和行为评价等工作,以从业者身份对学生进行专业指导。学校应定期派遣思政课教师赴校企合作单位实践锻炼,在真实的生产管理环境中积累第一手教学素材;同时,校企双方应常态化开展联合备课,就实践教学中遇到的问题进行分析研讨、交流意见,持续优化教学方案。
　　最后,评价机制应建立以过程性评价为主体、多元主体共同参与的综合评价体系。具体操作上,可设计四方协同评价机制:校内教师侧重评价学生的认知水平与思维深度,企业导师侧重评价日常行为表现与岗位职业态度,同组学生之间开展互评以促进相互学习,学生本人则负责基于日常表现进行自我反思与评价。通过四方评价的有机联动,实现以评促教、以评促学的良性循环,切实发挥思政教育在职业人才成长中的价值引领与铸魂育人功能。
　　霍尔果斯市高级技工学校 尔达克·杰克山艾力