思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,大中小学思政课一体化建设是新时代思政教育改革的核心命题。以区域为单元推进一体化建设,是连接顶层设计与基层落地的枢纽,也是破解学段壁垒、提升育人效能的重要路径。当前多地已开展试点,但仍面临多重制约, 亟需探索可复制的建设范式。
　　一、区域推进思政课一体化建设的价值意蕴
　　区域推进是落实立德树人根本任务的基础性工程。立德树人是循序渐进、螺旋上升的系统过程,小学重在道德启蒙,初中侧重价值认知, 高中聚焦理论辨析,大学突出理论深化。以区域统筹各学段育人目标,才能推动立德树人贯穿教育全过程。
　　区域推进是破解学段脱节问题的核心抓手。长期以来,大中小学思政课存在各自为政现象, 教学内容重复、衔接断层等问题突出。区域具备统筹学校的行政优势, 能够通过统一规划、教研与评价,构建纵向衔接、横向贯通的教育体系。
　　区域推进是提升协同育人效能的重要路径。区域内集聚了红色资源、实践基地、高校理论资源等育人载体。以区域整合资源,能够打破校际壁垒,实现资源共建共享,形成全域协同的育人格局。
　　二、区域推进思政课一体化建设的现实梗阻
　　衔接机制不畅, 内容缺乏梯度设计。多数区域一体化建设停留在表层合作阶段,缺乏对学段教学目标与内容的梳理。部分主题在不同学段重复,深度无明显差异。核心理论内容存在学段断层, 马克思主义原理在初高中渗透不足, 导致大学与中学出现认知鸿沟。
　　教研体系割裂,师资能力存在短板。大中小学思政课教师分属不同教研体系,跨学段教研机制尚未建立。多数教师仅熟悉本学段要求,对前后学段缺乏了解,难以有效衔接。师资分布不均,高校理论优势未向中小学辐射,基层素养有待提升。
　　资源统筹不足,育人合力尚未形成。思政教育资源分散在教育、文旅、宣传等部门,缺乏统筹协调机制。红色基地、实践场馆等资源未按学段认知特点分层开发,难以适配教学需求,数字化资源未能全域流通。
　　三、区域推进思政课一体化建设的实践路径
　　统筹学段目标,构建螺旋上升的体系。教育行政部门应制定一体化建设指南,依据认知规律分层设计各学段育人目标与内容。小学侧重政治启蒙与道德养成,以具象内容为主;初中侧重价值认同与法治培养,强化体验教学;高中侧重理论辨析与理想塑造,增加思辨内容;大学侧重理论深化与使命担当,突出系统学习。通过梳理内容边界与衔接节点,形成循序渐进的链条。
　　搭建跨学段教研平台,打造师资队伍。依托高校马克思主义学院,成立教研中心,建立跨学段教研机制。定期开展集体备课、同课异构等活动, 组织教师结对共建,推动高校教师深入中小学指导,中小学教师参与教研, 促进双向交流。将一体化能力纳入教师培训体系,提升教师素养。
　　整合育人资源,构建育人新格局。由党委教育工作领导小组统筹,整合宣传、文旅、教育等资源,建立思政教育资源共享平台。对红色场馆、文明实践中心、乡村振兴基地等资源分层开发,针对学段设计差异化实践课程,打造小学启蒙、初中体验、高中探究、大学践行的实践体系。
　　完善评价激励机制,激发内生动力。建立统一的一体化建设质量评价体系,将学段衔接、教研协同、资源共享等纳入评价指标,定期评估。将建设成效纳入学校考核与教师职称评审、评优评先依据, 对突出集体与个人给予表彰。通过激励约束机制,推动建设从被动参与向主动转变。
　　思政课一体化建设是一项长期性、系统性工程,区域实践探索是打通政策落地“最后一公里”的关键。各区域需立足自身教育基础与资源,以系统思维统筹学段衔接、教研协同、资源整合与机制保障,不断提升思政课育人的整体性与实效性, 为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。
　　吉林外国语大学 周青秀 周秀敏 张珂心