中学文言文作为教学的重难点, 其最大的障碍在于实词教学。古汉语词汇关系纷繁复杂,一词往往身兼数职, 导致词与词之间的关系交织复杂,词汇意义也更加繁琐。而古汉语虚词一般在句中承担语法功能, 用法与含义相对固定简单, 因此正确释读文言实词是理解文言文的前提。
　　一、中学文言文实词教学现状分析
　　文言文实词教学方法单一, 多采用“填鸭式”教学,教师占据课堂主导,且缺乏相关文字学基础。语文教师在校期间所接受的训练大多针对课堂讲解技巧, 对基础知识的掌握较为薄弱,古代汉语、文字学课程课时占比极低;而校内常规教研活动以答题技巧、公开课流程打磨为主,多数教师主观认为字理、训诂知识晦涩难懂,超出中学生认知范畴,主动回避实词溯源教学,长期固化灌输式教学模式。
　　于学生而言,文言语境远离日常生活,学习文言文多出于课程要求与考试需要, 学生对文言词汇学习不够重视。此外,古汉语词汇经过词义扩大、缩小或转移,词义古今差异较大,增加了教学与掌握的难度。加之教师“满堂灌”的教学模式,学生处于被动接受状态,学过的字词无法归纳与串联,零散无序存储,难以形成体系,久而久之更生畏难厌学情绪。
　　教材是教师教学与学生学习的载体, 教材上的知识性错误会直接导致学生接收错误的信息来源。当下教材编写以降低中学生课业负担为首要目标,弱化传统文字学专业概念,未兼顾文言教学长期素养培育需求。配套教师用书缺少字理、训诂教学指导板块,加之教师备课不到位、缺乏相应的文字学知识,无法弥补正文注释的局限性。
　　二、汉语言文字学知识在中学文言实词教学中的应用
　　将汉语言文字学知识融入语文课程教学,符合新课标的要求。文言文是中华优秀传统文化的重要载体, 实词作为文言文的核心构成,是学生接触、理解传统文化的基础。文字学视角下的词义梳理以本义为核心, 向外辐射衍生义项,建立逻辑化语义网络。一方面,依托六书造字理论以及以形索义、因声求义、依境释义等传统训诂方法, 能够从本源梳理文言实词本义、引申义、古今异义、通假字、同源词之间的内在逻辑,将零散碎片化的实词知识点搭建为系统化、可迁移的知识网络,提升学生的文言阅读与课外迁移解题能力。另一方面,依托汉字字形、词义背后的古代生产、祭祀、礼法、器物文化,深度挖掘文言文的人文内涵,落实语文语言建构与文化传承两大核心素养。一线语文教师应主动补齐文字学专业短板,立足教材文本分层渗透字理训诂知识,摒弃固化的翻译背诵教学模式, 构建“溯源析形—梳理词义—语境迁移—体悟文化”的新型实词课堂。
　　贵州师范大学文学院 黄 银