一、研究背景与意义
　　“阅读圈”作为一种新型的阅读教学模式,以学生为中心,以小组为单位, 有利于培养学生自主学习、合作学习等品质。本研究将立足于“阅读圈”教学模式, 以六年级下册绘本《Little schoolbag》中的绘本故事 How amazing的课堂教学为例, 探讨阅读圈在小学英语绘本阅读教学中的实践。阅读圈教学模式通过创造一个互动的阅读环境, 促使学生积极参与, 从而提高他们的阅读理解能力和批判性思维, 增强跨文化交流能力, 最终达到提升整体阅读体验和效率的目的。
　　一个完整的“阅读圈”教学包括以下六个环节:一是选择阅读材料, 二是组成阅读小组,三是自主分配角色,四是阅读任务执行,五是阅读成果分享,六是阅读成果评价。
　　“阅读圈”是一种创新的阅读教学策略, 它以学生为核心,采用小组合作的形式,并在组内分配多种角色,通过分工阅读后进行集体讨论,以此深化学习体验。
　　二、研究实施
　　(一)精选阅读材料,激发阅读兴趣
　　本节课属于“人与自然”主题范畴, 在单元大任务“changes”的统领下, 语篇继续围绕着子主题“Changes in dreams”展开,教材内容通过Yangyang的梦境展开学习。通过描述Yangyang的梦境,引导学生用正确的心态看待梦境,理解梦的由来,懂得释放学习及生活中的压力,探索宇宙奥秘,领略科技之巅。学生通过回顾Yangyang的梦境,对过去和现在进行对比,然后通过看图、浏览视频,预测语篇内容及获取语篇信息;学生通过略读、精读等方式获取语篇信息, 回答相关问题, 锻炼阅读能力和语言表达能力; 接着学生在复述语篇和听音填空等活动中再次内化所学语言,为叙述自己的梦境提供语言基础。本课程的内容恰如其分地迎合了六年级学生的兴趣与认知层次。故事情节充满张力, 蕴含着深刻的生活智慧,兼具引人入胜的故事魅力、趣味盎然的特点以及启发思考的内涵, 无疑是一部非常适合运用阅读圈教学法进行教学的绘本故事。
　　(二)定制个性化角色,提供必要语言支架
　　在一个完整的“阅读圈”里,六位成员扮演着不同角色,各自发挥独特作用。
　　在本节课中,对于理解主人公Yangyang的梦境有难度,需要保留组长这一角色统筹全局、推进阅读;语篇中含有grass、have a race等比较陌生的词汇,需要保留词汇解析者阐释意思,帮助组员理解语篇;本课在阅读活动中生成思维导图,帮助学生理解与复述,因此需要保留绘图者;在阅读文章过程中,需要保留语篇解读者帮助组员理解梦的由来;阅读活动结束后,连接者则需要寻找文章本身和文章之外的联系,结合生活经历用正确的心态看待自己的梦境。值得注意的是,鉴于六年级学生语言资源的局限性,教师需要为每一个角色提供必要的语言支架,制定不同角色的任务清单。
　　(三)享受阅读过程,分享交流成果
　　阅读实际上是一场深度的内心对话,它让读者与文本建立起紧密的联系。一旦他们接过任务清单,理解了自己的关键职责,教师便引领他们进入一段宁静的默读之旅,共同探索Yangyang的梦境世界。阅读圈中最亮眼的时刻莫过于各个小组的成果分享阶段,以本节课分享环节的其中一个小组为例: 为了明确故事主线,以便理解,本组第一位分享的角色是绘图者。他用思维导图的方式分享了故事脉络分别从环境、就餐方式和运动方式阐述了地球与外太空星球的区别,引导学生探索宇宙奥秘。
　　在小学生的英语阅读教育中,推行阅读圈模式是一项符合新课标的创新举措,它鼓励学生在自主阅读中深入理解材料,在学习和思考的实践中吸收语言知识,在集体探究中培养创造性思维。
　　广东省佛山市高明区第一中学实验学校 李乐怡