分类改革视域下地方本科院校深化应用型转型的路径研究
文章字数：2514
一、地方本科院校应用型转型面临的现实困境
自2014年, 教育部正式提出引导地方本科高校面向应用型转型以来,经十余年发展,虽有一定成效,但亦存在口号化、表象化、同质化等问题。当前正处于转型“深水区”,多重困境交织,制约着地方本科院校高质量转型发展。
第一, 身份游离与位置尴尬凸显定位之困。潘懋元和车如山强调:“区域或行业主导”“应用为主体”是应用型高校的本质属性,然而现实中部分高校虽标榜“应用型”定位,实则向研究型大学全面靠拢, 以应用型“新瓶”装研究型“旧酒”,定位摇摆不定。与此同时,应用型高校介于研究型与技能型之间,处境尴尬:其办学根基与师资力量相较研究型高校存在明显短板;其产业适配性与就业质量相较于技能型院校亦不突出,陷入“高不成、低不就”的困境。
第二,专业趋同与资源错配凸显特色之困。部分院校专业设置盲目追求“大而全”,普遍存在同质化竞争,学科方向不聚焦,与区域人才链、产业链、创新链契合度不高。更深层的问题是,资源配置未与办学定位精准匹配,单一学术导向的评价体系导致应用型高校资源投入偏离产教融合等核心需求。
第三,浅层合作与师资短板凸显产教之困。中西部地方高校产教融合普遍停留在实习实训等浅层次, 教学内容与生产实践错位,实践资源滞后于技术迭代,企业参与深度不够, 合作可持续性较弱。与此同时,“双师型”教师供需失衡, 新进教师多缺乏企业实践经历, 企业技术人才聘用渠道不畅,职称评审中实践成果权重偏低,制度性抑制明显。
第四,思想固化与社会偏见凸显观念之困。部分高校对转型认识不足,形成“重学术、轻应用”的结构性矛盾。社会普遍视“应用型”低于“学术型”。传统“治人”与“治于人”的社会心理根深蒂固,导致学生学习动力不足、“躺平摆烂”等现象正是此矛盾的客观反映。
二、分类发展视域下地方本科院校深化应用型转型的可行路径
在分类改革深入推进下,地方本科院校可从自身定位、特色发展、创新机制三方面发力。
(一)分类发展求变道:明确办学定位,实现错位发展
在分类格局中找准自身赛道。地方本科院校要跳出同质化竞争,避免盲目效仿研究型或技能型高校,立足自身定位明确发展方向。应用型高校的核心价值恰在于“连接基础研究与产业实践”,做技术落地的主力军、区域发展的助推器。
结合区域产业确立办学定位。立足所在区域主导、特色产业需求,对接产业痛点,调整专业结构、培育优势专业,实现教育资源与产业资源精准对接,使办学定位与区域产业布局保持同步。
实施“一校一策”特色发展。聚焦1~2个优势领域,打造特色专业群或办学品牌。既可定位为应用科技型、应用科学型,也可定位为应用技术型;既可是综合性或多科性,也可是行业特色型。唯有精准锚定“地方性、应用型、特色化”方向,才能在分类赛道中形成不可替代的竞争优势。
(二)特色发展求质量:深化产教融合,构建特色育人体系
构建与产业链精准对接的学科专业体系。围绕区域产业链布局,打破传统学科壁垒,通过增设、改造、撤并专业,打造与产业链上下游精准匹配的专业群,将产业技术标准融入人才培养环节,实现学科建设与产业发展同频共振。
构建校企“双主体”育人模式。打破校企壁垒,推动企业深度参与人才培养全过程,共同制定培养方案、共建实训基地、共聘师资团队。通过校企合作,让学生在真实产业场景中提升实践能力,形成“校地共生、校企共赢”的良性循环。
强化实践教学体系建设与评价管理。打破单一课堂实践局限,整合课内实验、校外实训、学科竞赛、创新创业等资源,将产业项目融入实践教学。完善实践教学评价机制, 推动实践教学常态化、规范化,筑牢应用型人才培养的实践根基。
推进“双师型”师资队伍建设。优化教师招聘标准,拓宽企业一线技术人才进校任教渠道,注重选聘兼具理论教学与产业实践能力的人才; 健全教师职后培训机制, 推动教师深入企业实践锻炼;职称评审中加重企业挂职经历、技术专利转化、行业标准制定等指标权重,强化应用型导向。
(三)解放思想求创新:完善分类评价,突破体制机制障碍
以教学为中心, 营造良好育人环境。学校一切工作围绕育人展开、服务于教学。发挥教师主体作用,营造宽松的学术氛围,发挥优秀人才的示范引领作用。避免教师被单纯视为管理对象, 而应成为被尊重、被服务的核心力量,以此重拾教师信心、激活育人活力。
完善分类评价体系,强化评价引导功能。打破单一学术导向的评价标准,建立适配应用型高校定位的分类评价机制。评价重点向产教融合、实践教学、地方服务、人才培养倾斜,弱化科研论文等指标的权重。通过科学评价引导应用型高校聚焦核心使命,深耕自身特色,激活评价体系的导向作用。
抓住“双优”工程机遇,实现跨越式发展。“双优”工程建设为破解发展瓶颈提供了机遇。应用型高校应主动对接建设要求,聚焦自身优势,整合资源、补齐短板,将工程建设与学科专业优化、产教融合深化、师资队伍建设紧密结合。强化特色、打造标杆,推动办学水平和人才培养质量实现质的提升,借助政策红利实现从“追赶”到“跨越”的转变。
厚植质量文化,树立质量标准意识。将质量理念贯穿办学全过程,强化全员质量意识,引导师生树立“质量第一”理念,将质量标准融入人才培养、教学科研、服务地方等各环节。完善质量管控机制,明确各环节质量标准,加强过程监管与考核评价,以高标准规范办学行为,夯实可持续发展根基。
结语
地方本科院校应用型转型是一项系统工程, 涉及办学理念、培养模式、师资队伍、评价机制等多方面深刻变革。在分类改革深入推进的政策背景下,地方本科院校需找准自身定位,克服“同质化”倾向,走特色发展之路。要坚持需求导向, 紧密对接区域产业发展,构建“四链融合”育人体系;坚持产教融合,深化校企合作,创新人才培养模式;坚持评价牵引,建立适应应用型高校特点的分类评价机制。唯有如此,地方本科院校才能在高等教育普及化阶段实现高质量发展,真正承担起服务地方经济社会发展的重要使命,为中国式现代化建设贡献教育力量。
【课题项目】梧州学院2021年校级教育教学改革项目“公共管理类专业面向应用型方向转型的实践探索——以梧州学院为例”(项目编号:Wyjg2021C006);中国商业统计学会2025年度规划课题一般课题(“赛教融合”背景下文科专业实践教学改革路径探索——以《社会调查与研究方法》课程为例)。
梧州学院管理学院 彭顺绪
自2014年, 教育部正式提出引导地方本科高校面向应用型转型以来,经十余年发展,虽有一定成效,但亦存在口号化、表象化、同质化等问题。当前正处于转型“深水区”,多重困境交织,制约着地方本科院校高质量转型发展。
第一, 身份游离与位置尴尬凸显定位之困。潘懋元和车如山强调:“区域或行业主导”“应用为主体”是应用型高校的本质属性,然而现实中部分高校虽标榜“应用型”定位,实则向研究型大学全面靠拢, 以应用型“新瓶”装研究型“旧酒”,定位摇摆不定。与此同时,应用型高校介于研究型与技能型之间,处境尴尬:其办学根基与师资力量相较研究型高校存在明显短板;其产业适配性与就业质量相较于技能型院校亦不突出,陷入“高不成、低不就”的困境。
第二,专业趋同与资源错配凸显特色之困。部分院校专业设置盲目追求“大而全”,普遍存在同质化竞争,学科方向不聚焦,与区域人才链、产业链、创新链契合度不高。更深层的问题是,资源配置未与办学定位精准匹配,单一学术导向的评价体系导致应用型高校资源投入偏离产教融合等核心需求。
第三,浅层合作与师资短板凸显产教之困。中西部地方高校产教融合普遍停留在实习实训等浅层次, 教学内容与生产实践错位,实践资源滞后于技术迭代,企业参与深度不够, 合作可持续性较弱。与此同时,“双师型”教师供需失衡, 新进教师多缺乏企业实践经历, 企业技术人才聘用渠道不畅,职称评审中实践成果权重偏低,制度性抑制明显。
第四,思想固化与社会偏见凸显观念之困。部分高校对转型认识不足,形成“重学术、轻应用”的结构性矛盾。社会普遍视“应用型”低于“学术型”。传统“治人”与“治于人”的社会心理根深蒂固,导致学生学习动力不足、“躺平摆烂”等现象正是此矛盾的客观反映。
二、分类发展视域下地方本科院校深化应用型转型的可行路径
在分类改革深入推进下,地方本科院校可从自身定位、特色发展、创新机制三方面发力。
(一)分类发展求变道:明确办学定位,实现错位发展
在分类格局中找准自身赛道。地方本科院校要跳出同质化竞争,避免盲目效仿研究型或技能型高校,立足自身定位明确发展方向。应用型高校的核心价值恰在于“连接基础研究与产业实践”,做技术落地的主力军、区域发展的助推器。
结合区域产业确立办学定位。立足所在区域主导、特色产业需求,对接产业痛点,调整专业结构、培育优势专业,实现教育资源与产业资源精准对接,使办学定位与区域产业布局保持同步。
实施“一校一策”特色发展。聚焦1~2个优势领域,打造特色专业群或办学品牌。既可定位为应用科技型、应用科学型,也可定位为应用技术型;既可是综合性或多科性,也可是行业特色型。唯有精准锚定“地方性、应用型、特色化”方向,才能在分类赛道中形成不可替代的竞争优势。
(二)特色发展求质量:深化产教融合,构建特色育人体系
构建与产业链精准对接的学科专业体系。围绕区域产业链布局,打破传统学科壁垒,通过增设、改造、撤并专业,打造与产业链上下游精准匹配的专业群,将产业技术标准融入人才培养环节,实现学科建设与产业发展同频共振。
构建校企“双主体”育人模式。打破校企壁垒,推动企业深度参与人才培养全过程,共同制定培养方案、共建实训基地、共聘师资团队。通过校企合作,让学生在真实产业场景中提升实践能力,形成“校地共生、校企共赢”的良性循环。
强化实践教学体系建设与评价管理。打破单一课堂实践局限,整合课内实验、校外实训、学科竞赛、创新创业等资源,将产业项目融入实践教学。完善实践教学评价机制, 推动实践教学常态化、规范化,筑牢应用型人才培养的实践根基。
推进“双师型”师资队伍建设。优化教师招聘标准,拓宽企业一线技术人才进校任教渠道,注重选聘兼具理论教学与产业实践能力的人才; 健全教师职后培训机制, 推动教师深入企业实践锻炼;职称评审中加重企业挂职经历、技术专利转化、行业标准制定等指标权重,强化应用型导向。
(三)解放思想求创新:完善分类评价,突破体制机制障碍
以教学为中心, 营造良好育人环境。学校一切工作围绕育人展开、服务于教学。发挥教师主体作用,营造宽松的学术氛围,发挥优秀人才的示范引领作用。避免教师被单纯视为管理对象, 而应成为被尊重、被服务的核心力量,以此重拾教师信心、激活育人活力。
完善分类评价体系,强化评价引导功能。打破单一学术导向的评价标准,建立适配应用型高校定位的分类评价机制。评价重点向产教融合、实践教学、地方服务、人才培养倾斜,弱化科研论文等指标的权重。通过科学评价引导应用型高校聚焦核心使命,深耕自身特色,激活评价体系的导向作用。
抓住“双优”工程机遇,实现跨越式发展。“双优”工程建设为破解发展瓶颈提供了机遇。应用型高校应主动对接建设要求,聚焦自身优势,整合资源、补齐短板,将工程建设与学科专业优化、产教融合深化、师资队伍建设紧密结合。强化特色、打造标杆,推动办学水平和人才培养质量实现质的提升,借助政策红利实现从“追赶”到“跨越”的转变。
厚植质量文化,树立质量标准意识。将质量理念贯穿办学全过程,强化全员质量意识,引导师生树立“质量第一”理念,将质量标准融入人才培养、教学科研、服务地方等各环节。完善质量管控机制,明确各环节质量标准,加强过程监管与考核评价,以高标准规范办学行为,夯实可持续发展根基。
结语
地方本科院校应用型转型是一项系统工程, 涉及办学理念、培养模式、师资队伍、评价机制等多方面深刻变革。在分类改革深入推进的政策背景下,地方本科院校需找准自身定位,克服“同质化”倾向,走特色发展之路。要坚持需求导向, 紧密对接区域产业发展,构建“四链融合”育人体系;坚持产教融合,深化校企合作,创新人才培养模式;坚持评价牵引,建立适应应用型高校特点的分类评价机制。唯有如此,地方本科院校才能在高等教育普及化阶段实现高质量发展,真正承担起服务地方经济社会发展的重要使命,为中国式现代化建设贡献教育力量。
【课题项目】梧州学院2021年校级教育教学改革项目“公共管理类专业面向应用型方向转型的实践探索——以梧州学院为例”(项目编号:Wyjg2021C006);中国商业统计学会2025年度规划课题一般课题(“赛教融合”背景下文科专业实践教学改革路径探索——以《社会调查与研究方法》课程为例)。
梧州学院管理学院 彭顺绪