一、实践论的核心内涵与语文表达能力培养的契合性
　　实践是认知、能力形成与发展的基础, 学习最终也旨在指导实践。语文表达是依托各类语言实践形成的综合能力, 与实践论高度契合。培养该项能力也是落实语文核心素养的关键。当下中学生表达能力偏弱, 根源在于语言实践缺失。以实践论审视教学问题, 可回归能力培养本质, 让语文表达教学贴合教学与学生成长规律。
　　二、实践论视域下中学生语文表达能力培养的现实困境
　　结合实践论理念,当前中学生语文表达能力培养主要存在四大困境。
　　第一,教学脱离生活实践。教学过度依赖范文与答题模板,训练话题局限于应试范畴,忽视对学生观察与体验生活的引导。加之学生学业负担繁重,缺乏生活实践机会, 导致表达内容空洞、情感虚假,素材积累明显不足。
　　第二, 课堂实践形式单一。课堂以教师讲授为主, 学生自主表达与动笔练习的时间被压缩。口语训练流于表面,演讲、辩论等活动开展较少; 书面练笔频次偏低、形式固化,标准化训练压抑了学生的表达个性。
　　第三, 实践主体定位存在偏差。教师主导课堂,常提供固定表达模板与框架, 限制学生自主思考空间。学生逐渐形成依赖心理与畏难情绪, 被动完成学习任务, 主观能动性难以有效发挥。
　　第四,实践评价机制滞后。教学偏重结果性评价,忽视过程指导,难以精准指出表达中的具体问题。评价以教师单向评判为主,缺少自评与互评环节,且评价标准僵化,重套路格式而轻真情实感与个性表达,阻碍了学生表达能力的持续提升。
　　三、实践论视域下中学生语文表达能力的培养对策
　　结合实践论相关理念,本文从四个方面提出培养对策。
　　第一, 对接生活实践。打通课堂与生活的联系,结合校园生活与日常琐事设计表达任务,鼓励学生撰写随笔、日记以记录真实感悟,摒弃应试模板,使表达扎根生活。
　　第二,丰富课堂实践形式。转变课堂讲授模式,增设课前分享、主题辩论等常态化口语训练;增加课堂片段练笔,开展梯度化写作练习,以多元化的训练方式锤炼学生表达能力,缓解表达畏难情绪。
　　第三,凸显学生主体地位。转变灌输式教学为引导式教学,减少框架与套路限制,尊重个性化表达。实施分层训练,针对不同水平的学生布置差异化任务,有效调动学生的主观能动性。
　　第四,完善实践评价体系。融合过程评价与结果评价,建立教师评价、自评与互评相结合的多元评价模式。优化评价标准,侧重真情实感与表达流畅度,弱化模板套路要求,实现以评促学的目标。
　　贵州师范大学 周 莹