听障学生由于听觉受损,在语言信息的接收、加工与理解方面与健听学生相比难度更大。传统听障语文教学主要依赖手语转译、板书呈现和教师口型示范,存在信息传递效率低、学生参与度不足、个性化支持薄弱等问题。本文在分析听障学生语文学习特征的基础上,探讨特殊教育微课资源建设的突破口,并提出相应的应用策略,为听障教育语文教学改革提供参考。
　　一、听障学生语文学习存在的主要问题及教学困境
　　(一)听障学生语文学习主要困难
　　听障学生在语文学习中面临的核心问题是语言输入通道受阻,难以建立“音—形—义”完整关联,导致词汇积累缓慢、句子理解偏差、语法规则掌握困难,听说读写能力普遍滞后于同龄健听学生。
　　(二)传统听障语文教学模式局限
　　当前听障语文教学以课堂讲授为主, 这种方式存在四方面局限:一是信息呈现方式单一;二是教学节奏比较快,听障学生视觉接收信息的速度有限,快节奏容易造成信息遗漏; 三是缺乏个性化支持;四是课后复习资源匮乏,学生无法回看课堂重点,知识巩固效果受限。
　　二、语文微课资源建设的主要路径
　　针对听障学生的生理特点和认知特殊性,在语文教学中,本人主要从三个维度开展微课资源建设。
　　(一)可视化路径:以视觉补偿听觉缺失
　　充分发挥听障学生视觉感知优势,将听觉信息全面转化为视觉符号。主要从三个层面实现:其一,为所有语音内容同步配备字幕,字幕字体、颜色、呈现速度经过特殊设计,关键词语采用高亮或放大处理。其二,在讲解抽象概念或情感描写时,嵌入相应的图像、动画或情境表演片段,例如讲解“着急”一词时,可配合人物来回踱步、频频看表等视觉化场景。其三,针对课文对话教学内容,采用真人情景演绎的方式, 帮助学生通过观察表情、动作、场景变化理解文本内涵。
　　(二)手语融合路径:规范手语与书面语的对应关系
　　听障学生主要通过手语交流和学习,手语是听障学生的第一语言,需要科学使用。一方面,应使用规范的中国手语,避免方言手语或随意手语造成的歧义。另一方面,微课中的手语翻译不应是逐字翻译, 而应是语义层面的准确转译。此外,对于古诗文或修辞性较强的文本,手语难以直接表达时,可采用“手语+图解+情景再现”的组合方式破解难题。
　　(三)交互与反馈路径:增强学习参与感
　　微课不应只是单向播放的教学视频,还需要设计必要的交互环节。在视频播放过程中,可适时弹出思考题或选择题,学生点击答案后系统给予即时反馈。
　　三、语文微课资源在听障教育中的应用策略
　　(一)课前预习策略:降低课堂认知负荷
　　听障学生在课堂上需同时接收教师手语、观察教师口型、阅读教学板书、理解课程文本,认知负荷远超健听学生。教师可以将一部分信息量大的课堂内容,前置至预习阶段, 有效缓解学生课堂压力。课前,教师将本课的核心词汇、背景知识、课文梗概制作成5分钟左右的微课,提前推送给学生观看,从而提高课堂效率。
　　(二)课堂教学策略:微课与面授有机融合
　　在课堂教学中,微课可作为“精讲辅助”工具嵌入不同环节。导入环节: 可用1~2分钟的微课视频创设情境,例如在上二年级下册第11课《端午粽》时,播放端午节的由来视频,激发学生兴趣。重点环节:教师讲解之后, 可播放3-5分钟的重点解析微课。例如讲解“比喻”这一修辞手法时,微课可用动画方式展示“小明急得像热锅上的蚂蚁”中蚂蚁的动态画面与人物焦急神态的对比,使抽象概念具象化。巩固环节:播放短小的朗读或表演视频,供学生跟读或模仿。
　　(三)课后复习与巩固策略:实现个性化重复学习
　　语文学习需要反复积累和巩固,听障学生尤其如此。微课的可重复播放特性正好满足这一需求。课后可将课堂使用的微课资源打包推送给学生,学生可根据自己的掌握情况选择观看重点片段,难点内容可反复回看。
　　(四)家校协同策略:延伸语文学习空间
　　听障学生的语文学习不止于学校,家庭环境的语言输入同样重要。但多数听障学生的家长属于健听人群,不熟悉手语,难以辅导孩子语文学习。微课可以成为连接家庭与学校的桥梁。教师可将每课的教学微课推送至家长群,家长与孩子一同观看,家长借此了解学习内容和要求,并能在日常生活中进行相应的语言输入和复习提醒。
　　在日新月异的数字时代, 语文教师在听障学生教学中, 应当重视微课资源的开发与应用, 进一步为听障学生创造更加开放、包容、有效的语文学习环境。
　　湖南省湘西自治州民族特殊教育学校 杨 芹
　　本文系2024年度湖南省教育信息技术研究省级一般课题“小学语文听障教育微课资源建设与应用策略研究”(课题立项号:HNETR24122)研究成果