非遗数智化视域下地方高校应用型设计类人才培养模式探索与实践
文章字数：2924
一、问题的提出
非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分, 承载着中华民族的历史记忆、文化基因和精神标识。然而,随着现代化进程加速, 许多非遗项目面临传承人老龄化、受众群体流失、传播渠道单一等困境, 亟须通过数字化手段和创新设计实现活态传承。
地方应用型高校作为服务区域经济社会发展的重要力量,在非遗保护传承和文化产业发展中肩负着独特使命。设计类专业作为连接文化传承与产业创新的桥梁学科,具有将非遗资源转化为现代文化产品的天然优势。然而,当前地方高校设计类人才培养仍存在三个突出问题:其一,非遗入课浅表化,文化育人功能发挥不足。地方非遗资源在教学中多停留于符号借用与案例展示,缺乏文化解码与价值引导机制,学生对非遗背后的地方认同、工匠精神、审美秩序及文化责任理解不够深入,“创造性转化与创新性发展”意识薄弱。其二,数智训练碎片化,复合设计能力培养不足。AIGC辅助设计、数字采集、三维建模、XR展示及交互表达等能力训练在课程中呈现分散化、工具化倾向,学生难以胜任非遗数智转化中的系统性复杂任务。其三,实践场景虚拟化,课堂成果转化应用不足。实践教学与地方非遗保护、文旅消费、博物馆展陈、数字文创开发等真实场景衔接不畅,缺乏需求导入、项目拆解、传承人评审、企业验证、用户反馈与教学迭代机制,导致课堂成果转化率偏低,服务区域文化产业发展的能力有限。
二、人才培养模式的构建
(一)构建“三环递进”的德专融合育人机制
针对非遗资源融入教学机制缺位、学生文化认同不深的问题,建立文化解码、工坊浸润、价值共创的三环递进非遗育德路径,并将项目式学习(PBL)、工作室制学习(SBL)和线上线下混合式教学贯穿文化认知、技艺体验与价值共创全过程。
第一环为“文化解码”。建设荆楚非遗文化基因资源库,将老河口木版年画、枣阳粗布、南漳剪纸、地方民俗展演、荆楚纹样与传统器物等代表性非遗资源转化为线上课程内容,引导学生从视觉符号的浅层识别迈向文化价值的深层理解。第二环为“工坊浸润”。依托非遗工坊、艺术实践基地与设计工作室,开展SBL(情景式学习)教学,引入非遗传承人、行业导师与专业教师共同授课,将荆楚非遗项目转化为PBL课程项目,推动学生在做中学、评中改、创中悟,深入体验非遗技艺的内在逻辑、工匠精神与文化责任。第三环为“价值共创”。通过校企多师联合选题、创作、审核与共评,将家国情怀、工匠精神、文化责任与审美创造纳入项目全过程评价, 构建教师评价、传承人评价、行业评价与学生反思相结合的多元评价机制,实现价值塑造、专业训练与文化传承的同向同行。
(二)重构“三层递进”的非遗数智设计课程群
针对学生数智设计能力培养链条断裂、复合创新能力不足的问题,以荆楚非遗真实项目为课程源头,按照“地方文化问题域、数智能力簇、项目化学习任务”反向重构三层递进的课程体系,将活态传承场景转化为数智训练场景。
认知层聚焦训练非遗元素采集、纹样整理、素材标注和资源建库能力。工具实操层聚焦AIGC辅助设计、三维建模、XR展示、交互设计等任务, 完成视觉智能生成、虚拟文创样机和虚拟展厅原型。综合创新层聚焦非遗文旅、数字展陈、文创产品等命题,通过团队攻关、用户测试和行业评价,培养复杂问题解决、跨学科协作和成果转化能力。课程群采用线上知识学习与技能训练、线下项目实践与工作室创作相结合的混合式教学, 将PBL的真实项目驱动与SBL的协同创作、持续评价和方案迭代贯穿三个层次。
(三)搭建“五池联动”的融产两创实践平台
针对课堂成果转化不畅、服务地方产业能力不足的问题,首创需求池、项目池、导师池、资源池、成果池五池联动机制,建立产业需求反哺教学的闭环。
需求池聚焦鄂西北地方文化产业需求,由非遗工坊、文旅行业、企事业单位提出真实命题,形成文化服务需求清单。项目池由学校将命题转化为课程项目、毕业设计和创新创业任务。导师池由教师、传承人、企业导师共同参与项目拆解、过程指导、文化审核和成果评价。资源池投入经费打造非遗融创孵化中心、艺术实践基地和数智实验室, 整合非遗素材、数智工具、项目案例和应用场景,开发教学资源与实训项目。成果池是校企共推成果进入企业验证、场馆展示、产品孵化和社会传播,形成需求导入、项目转化、协同孵化、应用验证、教学迭代的闭环,促进课堂作品走向真实应用。
三、成果的创新点
(一)育人理念创新:形成“非遗文化基因育人”理念
依托荆楚非遗文化谱系,提炼其中蕴含的家国情怀、工匠精神、文化认同、审美品格和创新责任,建立文化基因、培养目标、能力要求、评价标准与反馈优化的转化机制。以线上资源学习和文化解码夯实文化认知,以非遗工坊和工作室项目强化具身体验,以校企多师联合选题、创作、审核和评价促进价值内化,使非遗由外在的知识资源和设计素材,转化为塑造学生价值判断、审美取向、专业伦理和文化责任的内在育人基因。同时,将PBL、SBL和线上线下混合式教学贯穿全过程,形成教师、传承人、行业导师和学生共同参与的多元评价机制,推动学生由识别非遗符号走向理解文化价值、践行传承责任,实现价值塑造、专业训练与文化传承一体化。
(二) 教学模式创新: 构建“PBL、SBL与线上线下混合”驱动的数智设计能力链
针对数字技术教学碎片化、工具化及课堂与项目脱节的问题,创新构建项目式学习(PBL)、工作室制学习(SBL)与线上线下混合式教学协同模式。以荆楚非遗保护、数字文创、虚拟展陈和地方品牌塑造等命题为牵引,按照“问题域、能力簇、学习任务”反向重构课程,形成数字采集、智能生成、跨媒介表达、虚拟展示、融创转化能力链。PBL驱动学生完成调研、策划、设计与转化;SBL依托非遗工坊、设计工作室和数智实验室,开展多导师指导、阶段评图与方案迭代; 线上线下混合教学贯通资源学习、田野调查、工作室创作和场景验证, 推动学生由单项工具操作转向复杂文化问题解决,实现文化理解、数智表达、协作
突破校企合作项目导入多、教学反哺弱和传统评价“重结果、轻过程”的局限,创新构建需求池、项目池、导师池、资源池、成果池的五池联动机制,形成需求导入、项目转化、协同孵化、应用验证、评价反馈、教学迭代闭环。非遗工坊、文旅企业、博物馆等提供命题,教师、传承人和企业导师共同参与项目指导、文化审核、场景验证与成果评价,推动作品进入企业、场馆和文旅场景。在此基础上,构建过程性、结果性与增值性评价相结合的多元考核体系,分别考查学习投入、团队协作与方案迭代,成果的文化准确性、设计创新性、技术完成度与应用价值,以及学生文化认同、数智能力和产业服务能力的成长幅度。教师、传承人、企业导师、用户和学生共同参与评价,评价结果反哺课程标准、项目任务和教学资源更新,实现由成果评价向评价促学、促改、促转化转变。
四、结语
本研究面向区域非遗保护传承、文旅融合和数字文创产业发展的现实需求,构建了文化认同、数智表达、融创转化、反馈迭代的地方高校应用型设计类人才培养模式。非遗文化基因育人理念实现了非遗由教学素材向育人基因的转化;三层递进课程群和“PBL、SBL与线上线下混合教学模式”形成了系统化的复合设计能力培养链条; 五池联动实践平台和多元增值评价机制建立了产业需求反哺教学的闭环。该模式对地方高校设计类专业推进非遗活化传承、数智课程改革和产教融合育人具有可复制、可推广的示范价值。
湖北文理学院理工学院曹树进 刘 璐
非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分, 承载着中华民族的历史记忆、文化基因和精神标识。然而,随着现代化进程加速, 许多非遗项目面临传承人老龄化、受众群体流失、传播渠道单一等困境, 亟须通过数字化手段和创新设计实现活态传承。
地方应用型高校作为服务区域经济社会发展的重要力量,在非遗保护传承和文化产业发展中肩负着独特使命。设计类专业作为连接文化传承与产业创新的桥梁学科,具有将非遗资源转化为现代文化产品的天然优势。然而,当前地方高校设计类人才培养仍存在三个突出问题:其一,非遗入课浅表化,文化育人功能发挥不足。地方非遗资源在教学中多停留于符号借用与案例展示,缺乏文化解码与价值引导机制,学生对非遗背后的地方认同、工匠精神、审美秩序及文化责任理解不够深入,“创造性转化与创新性发展”意识薄弱。其二,数智训练碎片化,复合设计能力培养不足。AIGC辅助设计、数字采集、三维建模、XR展示及交互表达等能力训练在课程中呈现分散化、工具化倾向,学生难以胜任非遗数智转化中的系统性复杂任务。其三,实践场景虚拟化,课堂成果转化应用不足。实践教学与地方非遗保护、文旅消费、博物馆展陈、数字文创开发等真实场景衔接不畅,缺乏需求导入、项目拆解、传承人评审、企业验证、用户反馈与教学迭代机制,导致课堂成果转化率偏低,服务区域文化产业发展的能力有限。
二、人才培养模式的构建
(一)构建“三环递进”的德专融合育人机制
针对非遗资源融入教学机制缺位、学生文化认同不深的问题,建立文化解码、工坊浸润、价值共创的三环递进非遗育德路径,并将项目式学习(PBL)、工作室制学习(SBL)和线上线下混合式教学贯穿文化认知、技艺体验与价值共创全过程。
第一环为“文化解码”。建设荆楚非遗文化基因资源库,将老河口木版年画、枣阳粗布、南漳剪纸、地方民俗展演、荆楚纹样与传统器物等代表性非遗资源转化为线上课程内容,引导学生从视觉符号的浅层识别迈向文化价值的深层理解。第二环为“工坊浸润”。依托非遗工坊、艺术实践基地与设计工作室,开展SBL(情景式学习)教学,引入非遗传承人、行业导师与专业教师共同授课,将荆楚非遗项目转化为PBL课程项目,推动学生在做中学、评中改、创中悟,深入体验非遗技艺的内在逻辑、工匠精神与文化责任。第三环为“价值共创”。通过校企多师联合选题、创作、审核与共评,将家国情怀、工匠精神、文化责任与审美创造纳入项目全过程评价, 构建教师评价、传承人评价、行业评价与学生反思相结合的多元评价机制,实现价值塑造、专业训练与文化传承的同向同行。
(二)重构“三层递进”的非遗数智设计课程群
针对学生数智设计能力培养链条断裂、复合创新能力不足的问题,以荆楚非遗真实项目为课程源头,按照“地方文化问题域、数智能力簇、项目化学习任务”反向重构三层递进的课程体系,将活态传承场景转化为数智训练场景。
认知层聚焦训练非遗元素采集、纹样整理、素材标注和资源建库能力。工具实操层聚焦AIGC辅助设计、三维建模、XR展示、交互设计等任务, 完成视觉智能生成、虚拟文创样机和虚拟展厅原型。综合创新层聚焦非遗文旅、数字展陈、文创产品等命题,通过团队攻关、用户测试和行业评价,培养复杂问题解决、跨学科协作和成果转化能力。课程群采用线上知识学习与技能训练、线下项目实践与工作室创作相结合的混合式教学, 将PBL的真实项目驱动与SBL的协同创作、持续评价和方案迭代贯穿三个层次。
(三)搭建“五池联动”的融产两创实践平台
针对课堂成果转化不畅、服务地方产业能力不足的问题,首创需求池、项目池、导师池、资源池、成果池五池联动机制,建立产业需求反哺教学的闭环。
需求池聚焦鄂西北地方文化产业需求,由非遗工坊、文旅行业、企事业单位提出真实命题,形成文化服务需求清单。项目池由学校将命题转化为课程项目、毕业设计和创新创业任务。导师池由教师、传承人、企业导师共同参与项目拆解、过程指导、文化审核和成果评价。资源池投入经费打造非遗融创孵化中心、艺术实践基地和数智实验室, 整合非遗素材、数智工具、项目案例和应用场景,开发教学资源与实训项目。成果池是校企共推成果进入企业验证、场馆展示、产品孵化和社会传播,形成需求导入、项目转化、协同孵化、应用验证、教学迭代的闭环,促进课堂作品走向真实应用。
三、成果的创新点
(一)育人理念创新:形成“非遗文化基因育人”理念
依托荆楚非遗文化谱系,提炼其中蕴含的家国情怀、工匠精神、文化认同、审美品格和创新责任,建立文化基因、培养目标、能力要求、评价标准与反馈优化的转化机制。以线上资源学习和文化解码夯实文化认知,以非遗工坊和工作室项目强化具身体验,以校企多师联合选题、创作、审核和评价促进价值内化,使非遗由外在的知识资源和设计素材,转化为塑造学生价值判断、审美取向、专业伦理和文化责任的内在育人基因。同时,将PBL、SBL和线上线下混合式教学贯穿全过程,形成教师、传承人、行业导师和学生共同参与的多元评价机制,推动学生由识别非遗符号走向理解文化价值、践行传承责任,实现价值塑造、专业训练与文化传承一体化。
(二) 教学模式创新: 构建“PBL、SBL与线上线下混合”驱动的数智设计能力链
针对数字技术教学碎片化、工具化及课堂与项目脱节的问题,创新构建项目式学习(PBL)、工作室制学习(SBL)与线上线下混合式教学协同模式。以荆楚非遗保护、数字文创、虚拟展陈和地方品牌塑造等命题为牵引,按照“问题域、能力簇、学习任务”反向重构课程,形成数字采集、智能生成、跨媒介表达、虚拟展示、融创转化能力链。PBL驱动学生完成调研、策划、设计与转化;SBL依托非遗工坊、设计工作室和数智实验室,开展多导师指导、阶段评图与方案迭代; 线上线下混合教学贯通资源学习、田野调查、工作室创作和场景验证, 推动学生由单项工具操作转向复杂文化问题解决,实现文化理解、数智表达、协作
突破校企合作项目导入多、教学反哺弱和传统评价“重结果、轻过程”的局限,创新构建需求池、项目池、导师池、资源池、成果池的五池联动机制,形成需求导入、项目转化、协同孵化、应用验证、评价反馈、教学迭代闭环。非遗工坊、文旅企业、博物馆等提供命题,教师、传承人和企业导师共同参与项目指导、文化审核、场景验证与成果评价,推动作品进入企业、场馆和文旅场景。在此基础上,构建过程性、结果性与增值性评价相结合的多元考核体系,分别考查学习投入、团队协作与方案迭代,成果的文化准确性、设计创新性、技术完成度与应用价值,以及学生文化认同、数智能力和产业服务能力的成长幅度。教师、传承人、企业导师、用户和学生共同参与评价,评价结果反哺课程标准、项目任务和教学资源更新,实现由成果评价向评价促学、促改、促转化转变。
四、结语
本研究面向区域非遗保护传承、文旅融合和数字文创产业发展的现实需求,构建了文化认同、数智表达、融创转化、反馈迭代的地方高校应用型设计类人才培养模式。非遗文化基因育人理念实现了非遗由教学素材向育人基因的转化;三层递进课程群和“PBL、SBL与线上线下混合教学模式”形成了系统化的复合设计能力培养链条; 五池联动实践平台和多元增值评价机制建立了产业需求反哺教学的闭环。该模式对地方高校设计类专业推进非遗活化传承、数智课程改革和产教融合育人具有可复制、可推广的示范价值。
湖北文理学院理工学院曹树进 刘 璐