高校舞蹈拔尖人才培养的终极目标,不应止步于向专业院团输送表演人才,而应延伸至构建可持续的人才生态系统。本文基于高校教师的实践视角,提出“培养—反哺—再生”三位一体的舞蹈拔尖人才闭环培养模式,探讨高校如何通过课程体系优化、实践平台搭建、价值理念引领,使培养的人才具备反哺中小学舞蹈教育的能力与自觉,进而分析这一反哺行为如何在中小学发现和培育新一代“舞蹈种子”,最终实现人才从高校到中小学、再从中小学到高校的良性循环。
　　舞蹈拔尖人才的培养, 历来是高等艺术教育的核心命题。但就长期实践而言,相关思考多沿“舞台输出”的单向思路展开,毕业生是否进入专业院团、是否在重要赛事中获奖, 往往成为衡量培养成效的核心标尺。这种线性评价逻辑忽略了一个更为深层的问题: 受过完整训练的高校舞蹈人才是否必须借由“登台演出”来完成自身价值的体现?若相当数量的毕业生最终走向教学岗位,其专业素养又该如何与社会整体需求进行更长远的对接与持续性的转化?
　　上述追问实质上指向舞蹈人才培养模式的范式转换——即从“线性输出”走向“生态构建”。所谓“生态构建”,是指将高校人才培养置于人才成长全周期的视野中加以审视,使高校不仅充当专业人才的“生产端”,更成为人才价值循环的“枢纽站”:所育人才反哺基础教育以助其发展,基础教育中涌现的潜力者又可在发掘培养后进入高校继续深造, 如此循环往复,生生不息。这一闭环机制的构建,既是高校服务社会的责任担当,更是从源头上夯实舞蹈人才根基的战略选择。
　　一、现实审视:培养模式的结构性困境与探索性尝试
　　在探讨闭环机制之前, 有必要对艺术类高校当前面临的舞蹈人才联动培养结构性困境加以剖析。目前,部分高校虽已在联动培养方面展开初步实践探索, 但多数高校与基础教育阶段的衔接仍存在诸多障碍。首先,就整体格局而言, 高校与基础教育之间的联动培养尚处于“两张皮”状态,大学舞蹈课程与中小学舞蹈教育之间缺乏成熟的衔接制度。大学多以“向上输送人才”为导向,致力于将学生引入专业舞团或更高层次院校,而中小学则普遍以“兴趣培养”为旨归。二者目标取向的根本分歧, 构成人才培养链条上显著鸿沟的深层成因, 其直接后果是, 具有发展潜力的青少年若未能被及时识别, 便可能错失训练的关键期。与此同时,大学所拥有的专业资源和知识优势亦难以有效下沉至基础教育层面, 难以对中小学舞蹈教学及人才早期成长形成实质性支撑。
　　其次,高校毕业生进入中小学后, 其专业价值未能得到充分释放。接受多年系统训练的舞蹈人才,虽具备扎实的专业技能与较高的艺术素养,但在进入中小学教师岗位后,往往缺乏与高校保持持续联系的渠道,缺少促进专业成长的制度安排与专业发展支撑体系,尤其欠缺将专业所学有效转化为教学成果的系统性培训机制。因此,此类人才的特长在基础教育环境中常被“单向消耗”,难以实现价值的循环流动,亦难以获得长期的职业发展保障。
　　最后,舞蹈拔尖人才的发现与培养机制相对滞后。当前对优秀舞蹈人才的早期判断, 多依赖竞赛、考级等“终端式”评价方式,缺乏依据教育阶段进行分层设计的长期观察与整体培育方案。由此导致的问题是,儿童的舞蹈能力往往需等到高中乃至大学阶段才被正式确认,而最具可塑性的成长关键期已然错失。更为值得关注的是,许多来自教育资源匮乏地区的有天赋儿童,可能仅仅因缺乏被识别和关注的机会而被完全忽视。
　　上述三重困境彼此交织,共同指向一个根本性问题,即高校对舞蹈人才的培养长期遵循“线性输出”逻辑,缺乏与基础教育在整体结构与生态系统层面上的有机衔接。高校资源难以向基层有效输送, 毕业生的专业价值难以延续,优秀人才也难以被及早识别。若要扭转这一局面,必须从根本上重塑培养理念,推动基础教育与高等教育之间人才培养链条的闭合,构建双向贯通、协同共生的人才发展体系。
　　二、机制构建:“培养—反哺—再生”闭环模式的理论框架
　　基于上述分析, 本文提出的“培养—反哺—再生”三位一体高校舞蹈拔尖人才闭环培养模式,是指以高校为枢纽,将人才培养链条向下延伸至中小学,通过高校毕业生的反哺实践,在中小学建立人才发现与早期培养的“前哨站”,再将具有潜质的苗子输送回高校深造,从而形成完整的人才生态循环。
　　(一)培养阶段:反哺能力的内化培育。
　　高校阶段的培养,不仅应致力于学生专业能力的塑造,更需着力培育其反哺意识与反哺能力,这是闭环机制得以启动的前提。
　　其一,课程体系的双向建构。在专业核心课程基础上, 应增设“舞蹈教育理论与实践”“中小学舞蹈课程开发”“儿童舞蹈编创”等模块。同时,在课程实践环节中,引导学生开展“项目制”创新融合实践,推动多学科交叉整合,以拓展专业价值的转化空间。此外,教师应依据学生的个体差异实施差异化培养, 在教学过程中以辅助引导为主, 摒弃单向灌输的传统教学模式, 从而帮助学生系统建构对基础教育领域舞蹈教学的完整认知。其二,价值理念的深层引领。通过开设“舞蹈家的社会责任”等主题研讨活动,并邀请扎根基层的优秀校友返校交流, 引导学生深刻体认, 成为卓越的舞蹈教育者与成为杰出的舞台表演者, 在专业价值与社会贡献层面同等重要,从而使“反哺”由外在的职业要求升华为内在的价值自觉。其三,实践平台的系统搭建。高校应主动与中小学建立战略合作关系,挂牌建设“舞蹈拔尖人才实践基地”,定期组织学生开展教学实践与支教活动, 使学生在真实的教育场域中深刻体察中小学舞蹈教育的现实需求, 不断积累反哺实践经验, 为闭环机制的持续运转奠定坚实基础。
　　(二)反哺阶段:人才价值的向下延伸。
　　高校毕业生进入中小学任教后,便成为连接高校与基础教育的关键纽带,承担起反哺机制的核心功能。这一反哺过程体现为三个逐层递进的层次。
　　第一层次:专业启蒙。高校毕业生运用其在高校所习得的专业知识,设计中小学阶段的舞蹈教学方案,将舞蹈艺术以系统、规范的方式引入儿童日常学习生活,使具有潜力的艺术人才得以尽早被发现与培养。此种启蒙价值不仅体现为技能层面的引导,更在于激发儿童对舞蹈的浓厚兴趣与持久热情。第二层次:文化转化。高校毕业生将自身在高校积累的民族舞蹈素材与编创理念,转化为契合中小学生认知发展水平的校本课程资源。借此,本土舞蹈传统得以在新生代中小学生中实现活态传承,中小学舞蹈教育亦由此获得深厚的文化根基与鲜明的地方特色。第三层次:通道搭建。高校毕业生充当高校与中小学之间的信息桥梁,一方面向有潜力的儿童及其家庭系统阐释高校的招生制度与培养理念,另一方面将中小学阶段观察发现的人才线索及时回传高校,以长期跟踪评估的数据补充和完善现行招生选拔机制。
　　(三)再生阶段:新人才的向上输送与循环启动。
　　反哺的最终效果要落实于新一代“舞蹈种子”所涉的发现、培育及向上输送上,总体来说分为三点。其一,是伴随式人才甄别。高校毕业生若能在中小学实际任教,就可运用自身的专业知识对教学对象做长期观察,及时识别有潜力的学生。这种基于长期跟踪的“伴随式甄别”,相较于“一考定终身”的选拔模式来说,具有更高的科学性与公平性。其二,是早期干预性培养。毕业生对发现的“苗子”进行专门辅导,帮助他们建立正确的身体认知和训练习惯,以避免因错误的舞蹈训练方式而造成的身体损伤与技术偏差。其三,是定向输送与接力。当这些学生达到一定的专业水平,毕业生便引导他们报考高校舞蹈专业,甚至可按母校要求进行定向推荐。这些在中小学阶段就接受过专业启蒙的学生,进入高校后往往能表现出更强的学习能力和更高的成长潜力,并成为新一轮教育循环的起点。
　　三、循环的动力:闭环机制可持续运转的条件保障
　　构建联动人才培养的闭环模式仅仅只是起点,如何使其实现可持续地运转,仍需要系统性的条件保障。因此,高校与中小学可从制度、平台、观念三个层面搭建联动支撑体系,为整个反哺循环的持续运行筑牢基础。
　　(一)制度保障:建立常态化的联动机制。
　　教育主管部门应出台相应政策, 推动高校与中小学建立制度化的合作关系, 具体包括以下几点。第一,以办学绩效考核的方式规定高校为中小学做美育服务的责任, 明确人才回流及资源使用等量化指标,把原来“软任务”式的基础教育服务转化为“硬约束”;第二,设立专项资金促进高校与中小学各类合作项目, 用于课程开发、师资培训、学生集训等关键环节, 保障合作项目的持续运转;第三,建立高校舞蹈类毕业生进入中小学任教的定向培养和跟踪支持机制, 为其提供长期职业发展的空间。
　　(二)平台支撑:搭建资源共享的数字桥梁。
　　应充分运用数字化手段,把数字化技术当作工具,以此促成高校与中小学之间的教学资源共享。该平台可设置三大功能模块:第一是课程资源库,将高校所授精品课及教学示范视频、民族舞蹈素材等教学资源进行整理后进行发布,让中小学教师根据自身授课需要合理利用; 第二是远程互动课堂,支持高校专家通过直播方式对中小学师生进行实时指导,从而打破地域与时空限制;第三是建立学生潜质电子成长档案,通过平台追踪学生的学习情况,收集学生从启蒙到升学的全过程数据,此类数据可作为今后高校甄选人才的参考依据。高校的课程、专家资源需以网络形式向中小学公开,中小学的学生成长情况、实际表现也要由平台传达到高校,通过信息的双向流动,为人才培养的循环机制注入持续运转的“血液”。
　　(三)价值引领:培育反哺的自觉意识。
　　在高校人才培养的全过程中,应持续强化“反哺”的价值引领。一方面,将反哺理念有机融入课程思政建设,在舞蹈类课程中渗透舞蹈家的社会责任与文化担当,引导学生树立“大舞蹈观”;另一方面,建立“反哺榜样库”,定期邀请扎根基层、在中小学教育岗位上做出成绩的优秀校友回校分享,用身边人的真实经历感染学生,从而使学生认识到,舞蹈不仅是个体的艺术追求,更是可以传递、可以延续的文化事业。
　　从“人才输出”转向“生态构建”的范式转换,不仅意味着培养模式的革新,更涉及高校舞蹈教育价值定位的根本性重构。这一转型既使舞蹈拔尖人才摆脱“舞台输出”的单一逻辑束缚,又为教育生态的良性循环创造前提。当高校培养的人才走向中小学讲台,他们便成为连接高等教育与基础教育的纽带,此时高校的育人过程亦不再是一次性的“输出”行为,而是嵌入长期运行的系统性生态循环之中。高校造就人才,人才反哺中小学,中小学培育新苗,新苗再入高校——在这一闭环中,各环节均实现价值的叠加与增值:中小学获得专业的舞蹈教育资源,潜质儿童得以被及时甄别与系统培养,高校收获优质生源及服务社会的广阔平台,而毕业生也在“反哺”过程中实现专业价值的纵深延展与生命意义的持续升华。
　　【课题项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度青少年拔尖创新人才培养专项课题重点课题“新时期广西青少年舞蹈创新拔尖人才联动培养‘三强’策略的建构与实施研究”(项目编号:2023ZJY1340)研究成果。
　　北部湾大学音乐舞蹈学院 彭 柳 谭 力 周思洋