本文以深度学习理念为指导,探究主题式教学设计在有机化学基础模块中的应用途径,立足课堂实践,从主题选择、任务链搭建、课堂实施、教学评价四个方面提出可操作的教学策略,并通过烃的衍生物教学案例进行课堂实践。
　　一、指向深度学习的有机化学主题式教学实践策略
　　(一)立足课标整合教学内容,确立单元学习主题
　　打破教材单课时编排的局限,以大概念为统领,围绕官能团的结构与转化筛选教学主题,设置“生活用品背后的烃的衍生物”“有机物的合成路线设计”等真实主题。在确定主题时兼顾知识逻辑与生活情境,将乙醇、乙酸、酯类、卤代烃等分散知识点整合到同一主题框架中,明确分层学习目标,既要求学生掌握物质的性质,也要求其能够根据官能团推测未知有机物的性质,避免碎片化记忆。
　　(二)设计递进式任务链,推动课堂深度探究
　　设置真实的驱动任务。利用医药、香料、日用化工等素材创设问题,从结构推断、性质预测、合成路线优选等角度出发,让学生自主调用取代、加成、酯化等反应原理解决综合问题。
　　落实小组探究活动。课堂上划分合作探究小组,给学生布置结构分析、反应条件比较、路线评价等操作任务,让学生互相辨析不同合成途径的优缺点,培养批判性思维,减少教师单向讲授。
　　建立认知建模活动。课堂上让学生自主绘制有机物转化网络图,理清断键成键规律,将“结构决定性质”的学科思维固定下来。
　　(三)实施教—学—评一体化的过程性评价
　　改变仅以纸笔测验评价学生的方式,将课堂任务完成质量、小组讨论表现、认知模型建构结果等纳入评价范围。课堂设置开放性习题,选用陌生的有机物情境检验学生的迁移应用能力;课后布置主题拓展作业,调研常见的有机物材料,并根据学生反馈反向调整教学设计,实现评价反哺教学。
　　二、教学实践效果分析
　　选取高二两个平行班级进行对比教学,实验班为主题式教学,对照班为常规课时教学。经过单元教学实践,实验班学生对陌生有机化合物习题的解题正确率明显提高,大多数学生可以自行整理出物质转化的关系;但是实践中也发现部分学生实验探究耗时过长,教师需要控制任务难度和课堂节奏,分层设计探究任务,适应不同学习水平的学生。
　　指向深度学习的主题式教学可以有效改善有机化学浅层学习状况。教师要依靠真实的主题来创建探究任务,重视认知模型的形成,配合过程性评价,使学生由机械记忆转变为理解迁移,从而真正落实化学学科核心素养。
　　【课题项目】本文系陕西省规划课题“高中有机化学基础主题式教学与深度学习实践研究”(课题编号:SGH25Y2372)的研究成果之一。
　　陕西省商洛市商州区高级中学 李 明