摘要: 看图写话是一种复杂、系统的知识呈现体系,也是学生综合能力的体现。本文基于图文互释教学倡导的“图为文媒、文释图意、图文共生”核心理念,探究小学低段看图写话启蒙教学的实践路径。
　　关键词:图文互释;小学低段;看图写话;启蒙教学。
　　一、读图启思:精细化观察,筑牢图文互释基础
　　细致、全面地读图是图文互释的前提。教师应针对低段学生观察能力薄弱的特点,架构“有序观察、细节捕捉、联想初探”的梯度读图模式, 让学生读懂画面、读透画面,理清思路。例如,在《助人为乐》看图写话教学中,教师可先引导学生观察画面中的雨天马路,再从人物的动作、神态上,观察到小朋友弯腰扶老人、撑伞、老人微笑、小朋友认真等细节,最后总结出“雨天偶遇老人、主动帮助、传递温暖”的完整故事结构,夯实书面表达基础。
　　二、以文释图:梯度化表达,实现图文深度转化
　　以文释图是图文互释的核心环节。教师可针对低段学生语言积累少、表达能力分层明显的特征,采取“词句积累—句式训练—片段成文”的梯度教学方式,逐步提高学生的图文转化能力。例如, 教师可借助《蜘蛛开店》两幅插图,鼓励学生提取画面中出现的核心事物、动作、表情等关键词,尝试使用“谁在什么地方干什么”的基础句式串联信息, 然后添加修饰词语补充细节, 引导学生运用多种感官进行联想和想象, 将静态画面转化为动态故事或场景, 使写话内容更加生动形象。
　　三、图文共创:趣味化拓展,激活创新表达思维
　　图文互释是双向的图文共创过程。教师可以构建“文补图、图拓文、图文创编”的创新教学模式,使学生成为图文创作的主体。例如,在学生完成《蜘蛛开店》看图写话后,教师可设计“补画情节”拓展活动:蜘蛛接下来会遇到哪些顾客, 又会发生怎样新的故事?先让学生根据自己写的文本内容动手画出后续故事情节, 再根据画出的新图补充续写故事内容,形成完整的故事创编。通过趣味化拓展活动, 充分激发学生想象能力和创新表达思维,落实图文共生、以写启智的启蒙目的。
　　结语
　　小学低段看图写话启蒙教学是习作教学的基础,通过实施精细化读图启思、梯度化以文释图、趣味化图文共创的三维教学路径,可以有效激发学生的表达兴趣和创新思维, 使学生逐渐养成良好的观察习惯、思维品质和表达能力, 为小学语文习作教学的长期发展打下基础。
　　参考文献
　　[1]田颖.新课标下小学语文低段教学中“看图写话”教学 [J]. 家长,2025(6):145-147.
　　四川省广元市苍溪县陵江镇回水小学 张国兰