中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学
文章字数：2007
《义务教育道德与法治课程标准 (2022年版2025年修订)》指出:“传承中华民族传统美德, 弘扬民族精神和时代精神,增强民族气节,明大德、守公德、严私德”。这一核心素养是初中道德与法治合成育人的集中体现。由此可见, 在当今的教育体系不断发展与完善的大背景之下,新课程标准高度重视道德与法治教育, 并且把中华优秀传统美德与法治教育视为道德与法治教育领域中最为重要、占据核心地位的教育要求。因此, 新课程标准高度重视道德与法治教育,这充分体现了传承优秀传统文化迫切需求和坚定决心。
一、中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学的意义
中华优秀传统美德是中华民族的智慧结晶,蕴含着丰富的实践内容和哲理。将其纳入初中道德与法治课程, 对于进一步落实立德树人根本任务, 弘扬中华优秀传统文化具有重要的作用。
(一)进一步落实立德树人根本任务
随着互联网和其他交流工具的日益发展,这为各种意识形态相互交流碰撞提供了载体, 也为一些国家输出本国的价值观提供了可乘之机。此时, 青少年有一定的从众和猎奇心理。为保护青少年免受影响, 有必要将中华优秀传统美德融入到道德与法治课堂中,让初中生能够从内心理解和认同中华民族的精神内涵,并将其内化于心,外化于行,落实立德树人这一根本任务。
(二)弘扬中华优秀传统文化
初中生作为中华优秀传统文化的继承人,要自觉承担起继承和弘扬中华优秀传统文化的责任。将初中道德与法治课程中融入中华民族传统美德, 有利于学生得到正确的价值引导。另外, 教师在课堂中融入中华优秀传统美德,进而引导学生了解和认同中华优秀传统文化。
(三)符合儿童身心发展特点
在学生的认知成长过程中, 初中生的逻辑思维能力得到了一定的发展, 并逐步占据主导地位。在这种情况下的青少年思维和认知能力具有很大的可塑性, 但其看待问题往往不够全面, 易受各种社会文化和环境因素影响, 易有盲目性和表面性。
教学中对于中华优秀传统美德中“义之所在”“不避其难”“民为邦本”等概念,通过历史故事引导学生分辨是非、树立正义感和社会责任, 让初中生在逐步具备抽象思维能力后,能够理解道德原则背后的逻辑。而在面对初中生的情绪波动和情感敏感的条件下, 传统美德中“孝亲敬老”这一部分,让初中生通过感恩的心情缓解亲子冲突,更有“己所不欲,勿施于人”,培养青少年的同理心, 缓解叛逆心理, 促进同伴之间的相互尊重与和谐。
二、中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学的困境
尽管大部分教师在教学的相关环节中融入中华优秀传统美德了一部分的内容,但是依旧存在融入课程的教学方式僵硬、部分教师的师资素养较低和学生自身对传统美德认知较低等问题。
(一)部分教师的师资素养较低
部分道德与法治教师对中华优秀传统美德融入课堂教学的重视程度不足。部分教师仍然是传统的应试教育理念,并且部分教师对中华优秀传统美德缺少深入详细了解。所以他们在将传统美德融入课程中,难以准确把握中华优秀传统美德的核心内涵。因此,学生很难对其有深刻的理解, 也难以发挥思政课的育人作用。
(三)学生自身对传统美德认知较低
随着时代和科学技术的不断发展, 互联网技术日益完善,世界逐渐变成了一个“地球村”。在这种背景下,各国文化相继进入中国。由于部分中学生对“韩流”“日流”“爱豆”等流行文化的接受程度较高,因此他们对中华传统文化的兴趣不足。此外,部分家庭对中华优秀传统美德的教育支持不够,以及有些家长对传统美德的教育不够全面和深刻,未能给学生树立良好的榜样形象。在中华优秀传统美德融入道德与法治的实践过程中,由于这些外在影响和内在影响相互交织,学生难以对其产生浓厚的兴趣和积极性,从而导致融入后教学效果不佳等结果。
三、中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学的改进策略
(一)丰富教学方式
在实际教学过程中, 学生的知识水平、兴趣爱好和心理发展水平等呈现出显著的差异, 这就要求教师在融入中华优秀传统美德时, 必须根据学生的实际特点采取多种的教学方法。一方面,既让学生能够快速地融入课堂教学, 激发学生的内在动力;另一方面,学生也感同身受地知道美德对于自身的重要意义。
(二)提高德育素养
教师必须重视挖掘中华优秀传统美德育人功能。一方面, 学校可邀请专家指导教师深入学习《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件。另一方面,教师可以到模范学校学习优秀的教育理念和教育做法, 并将其带到课堂教学中进行实践,培养教师的德育素养。
学生作为社会主义接班人与建设者,应该重视中华优秀传统美德。一方面,有关单位要严加审查部分网络资源。另一方面,学校要加强与家长之间的沟通协作,引导家长重视对中华优秀传统美德的教育,使学生可以在潜移默化中增强对传统美德的认同和践行。
结论
当今发展的时代, 初中的道德与法治课程也是不断在实践和问题中发展。教师在此背景下更要注重融合,加强理论和注重反思。这既能促进理论和学科建设的创新和发展,也能促进思政教学朝着科学化、时代化和实践性的方向发展。
鲁东大学马克思主义学院 柳依萍
一、中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学的意义
中华优秀传统美德是中华民族的智慧结晶,蕴含着丰富的实践内容和哲理。将其纳入初中道德与法治课程, 对于进一步落实立德树人根本任务, 弘扬中华优秀传统文化具有重要的作用。
(一)进一步落实立德树人根本任务
随着互联网和其他交流工具的日益发展,这为各种意识形态相互交流碰撞提供了载体, 也为一些国家输出本国的价值观提供了可乘之机。此时, 青少年有一定的从众和猎奇心理。为保护青少年免受影响, 有必要将中华优秀传统美德融入到道德与法治课堂中,让初中生能够从内心理解和认同中华民族的精神内涵,并将其内化于心,外化于行,落实立德树人这一根本任务。
(二)弘扬中华优秀传统文化
初中生作为中华优秀传统文化的继承人,要自觉承担起继承和弘扬中华优秀传统文化的责任。将初中道德与法治课程中融入中华民族传统美德, 有利于学生得到正确的价值引导。另外, 教师在课堂中融入中华优秀传统美德,进而引导学生了解和认同中华优秀传统文化。
(三)符合儿童身心发展特点
在学生的认知成长过程中, 初中生的逻辑思维能力得到了一定的发展, 并逐步占据主导地位。在这种情况下的青少年思维和认知能力具有很大的可塑性, 但其看待问题往往不够全面, 易受各种社会文化和环境因素影响, 易有盲目性和表面性。
教学中对于中华优秀传统美德中“义之所在”“不避其难”“民为邦本”等概念,通过历史故事引导学生分辨是非、树立正义感和社会责任, 让初中生在逐步具备抽象思维能力后,能够理解道德原则背后的逻辑。而在面对初中生的情绪波动和情感敏感的条件下, 传统美德中“孝亲敬老”这一部分,让初中生通过感恩的心情缓解亲子冲突,更有“己所不欲,勿施于人”,培养青少年的同理心, 缓解叛逆心理, 促进同伴之间的相互尊重与和谐。
二、中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学的困境
尽管大部分教师在教学的相关环节中融入中华优秀传统美德了一部分的内容,但是依旧存在融入课程的教学方式僵硬、部分教师的师资素养较低和学生自身对传统美德认知较低等问题。
(一)部分教师的师资素养较低
部分道德与法治教师对中华优秀传统美德融入课堂教学的重视程度不足。部分教师仍然是传统的应试教育理念,并且部分教师对中华优秀传统美德缺少深入详细了解。所以他们在将传统美德融入课程中,难以准确把握中华优秀传统美德的核心内涵。因此,学生很难对其有深刻的理解, 也难以发挥思政课的育人作用。
(三)学生自身对传统美德认知较低
随着时代和科学技术的不断发展, 互联网技术日益完善,世界逐渐变成了一个“地球村”。在这种背景下,各国文化相继进入中国。由于部分中学生对“韩流”“日流”“爱豆”等流行文化的接受程度较高,因此他们对中华传统文化的兴趣不足。此外,部分家庭对中华优秀传统美德的教育支持不够,以及有些家长对传统美德的教育不够全面和深刻,未能给学生树立良好的榜样形象。在中华优秀传统美德融入道德与法治的实践过程中,由于这些外在影响和内在影响相互交织,学生难以对其产生浓厚的兴趣和积极性,从而导致融入后教学效果不佳等结果。
三、中华优秀传统美德融入初中道德与法治教学的改进策略
(一)丰富教学方式
在实际教学过程中, 学生的知识水平、兴趣爱好和心理发展水平等呈现出显著的差异, 这就要求教师在融入中华优秀传统美德时, 必须根据学生的实际特点采取多种的教学方法。一方面,既让学生能够快速地融入课堂教学, 激发学生的内在动力;另一方面,学生也感同身受地知道美德对于自身的重要意义。
(二)提高德育素养
教师必须重视挖掘中华优秀传统美德育人功能。一方面, 学校可邀请专家指导教师深入学习《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件。另一方面,教师可以到模范学校学习优秀的教育理念和教育做法, 并将其带到课堂教学中进行实践,培养教师的德育素养。
学生作为社会主义接班人与建设者,应该重视中华优秀传统美德。一方面,有关单位要严加审查部分网络资源。另一方面,学校要加强与家长之间的沟通协作,引导家长重视对中华优秀传统美德的教育,使学生可以在潜移默化中增强对传统美德的认同和践行。
结论
当今发展的时代, 初中的道德与法治课程也是不断在实践和问题中发展。教师在此背景下更要注重融合,加强理论和注重反思。这既能促进理论和学科建设的创新和发展,也能促进思政教学朝着科学化、时代化和实践性的方向发展。
鲁东大学马克思主义学院 柳依萍