摘要:中华优秀传统文化同小学数学教学相融合,是落实立德树人根本任务的有效途径,可以加深学生对数学知识的理解,培养学生的数学核心素养和文化自信。目前,小学数学教学中传统文化渗透存在表面化、碎片化的现象,难以达到文化育人的效果和知识传授的目的。本文立足于小学数学教学实际,挖掘传统文化中蕴含的数学智慧,探寻科学的渗透路径, 使学生在掌握数学知识的同时,体会传统文化的魅力,实现思维能力和文化素养的双提升。
　　关键词:小学数学;传统文化教育;渗透路径;文化融合
　　在文化自信培育和基础教育改革的大背景之下,把中华优秀传统文化融入各个学科教学,是教育发展的必然趋势。数学属于基础学科,既是知识的载体也是思维的源泉,其中包含丰富的文化内涵。我国的传统数学典籍、工艺、生活智慧中蕴含着许多数学思想,为小学数学教学提供了优质资源。但是目前的小学数学教学中,传统文化的融入大多停留在表面,流于形式,未能真正地将传统文化与教学内容相结合。探寻契合小学数学教学规律的传统文化融入途径,可使传统文化成为数学教学的有益补充,帮助学生建立起全方位的数学认识。
　　一、知识溯源融合,深化数学概念理解
　　传统数学文化是古人实践智慧的结晶,把数学知识的历史溯源同课堂教学融合起来,符合学生认知发展的规律,可以使抽象的数学概念变得具体可感。从认知心理学的角度来说,溯源式学习符合图式理论,通过再现知识产生的情境,使新知识同学生已有的认知结构产生联系,提高知识迁移的能力,同时让学生感受到数学知识的发展过程和文化内涵。
　　例如,在“圆的认识”教学中,教师可以结合祖冲之圆周率研究的传统数学文化来开展教学。课前引导学生了解祖冲之在魏晋时期把圆周率精确到3.1415926到3.1415927之间,该数学成就比欧洲早一千多年,用史料片段让学生感受古代数学家的探索精神。在讲解圆的周长和直径的关系时,用祖冲之的“割圆术”来引导学生了解圆周率的推导过程,用动画演示把圆内接正多边形的边数不断增加,逐渐逼近圆的过程,使学生理解圆周率的推导逻辑,而不是机械地记忆公式。接着让学生模仿古人测量的方法,用绳子测量圆形器物的周长和直径,计算出比值,体会从实践到理论的数学研究过程。课后让学生搜集古代和圆有关的应用案例, 例如古代车轮、铜镜的制作,感受圆在生活中的传统用途,使学生在掌握圆的概念、圆周率知识的同时,体会到我国传统数学的辉煌成就,树立文化自信。
　　二、实践情境创设,联结数学与传统生活
　　建构主义学习理论认为,知识是学习者在真实的情境中主动建构起来的。传统生活和工艺里包含诸多数学应用场景,将其转化为小学数学教学的实践情境,可打破数学与生活之间的壁垒,让学生体会数学的实用性,同时能在动手操作的过程中培育数学思维和传统文化认知。
　　例如,在“长方形和正方形的面积”教学中,教师可以通过传统建筑中蕴含的几何智慧创设实践情境。我国传统的民居、宫殿建筑里,长方形和正方形的布局设计具有实用性又带有美学性, 里面包含有面积计算以及比例规划的数学思想。在课堂上以传统的窗棂、方桌作为实践背景,将古代工匠置于首位,完成对于古代传统木质方桌桌面面积的设计任务。引导学生观察传统方桌的形制特点, 确定桌面为正方形或者长方形,提供木板、直尺等工具,测量传统方桌模型的边长, 计算桌面面积, 根据给定的木板尺寸设计出符合传统比例的方桌桌面, 计算所需木板面积及裁剪方案。学生在实践中不但能掌握长方形、正方形面积计算公式, 而且可以体会古代工匠在建筑设计中数学知识的灵活运用。同时补充传统建筑里“方五斜七”的实用口诀,使学生把面积计算和勾股定理结合起来认识, 体会传统数学智慧的实用性, 实现数学知识同传统生活文化之间的深度融合。
　 结语
　　将传统文化教育融入小学数学教学,既是学科育人的体现,也是文化传承的重要方式。知识溯源、实践情境创设的渗透路径符合小学数学教学规律和学生认知特征,能够真正将传统文化真正地融入课堂中。在教学过程中发掘传统数学智慧,使学生既学好数学知识,又能在思维发展中得到培养,在感受传统文化魅力的同时形成文化自信。
　　参考文献:
　　[1]魏斌.中华优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透 [J]. 学苑教育,2026,(06):88-90.
　　[2]杨雪.小学数学教学与传统文化协同育人的实践路径探究[J].中华活页文选 (传统文化教学与研究),2026,(03):46-48.
　　山东省德州市武城县鲁权屯镇第一小学 李 冉