在场的缺席：高职院校学生课堂手机使用现象的教育学考察
文章字数：1987
一、问题的提出
移动互联网时代,智能手机深度融入高职院校学生的日常学习与生活。作为信息获取的便捷工具,手机能够拓展学习渠道、提升信息获取效率, 但同时也带来了突出的课堂教学治理难题。在高职课堂场景中,不少学生频繁低头刷屏、注意力游离, 呈现出身体在课堂而精神缺席的典型样态。学校传统治理多采用禁止、收缴、扣分等措施,虽能够取得短期约束效果, 却容易激化师生矛盾、引发学生心理抵触。长期来看, 容易陷入约束成效难以持续、学生被动服从而非内在认同的治理困境。
现有研究多从心理学、课堂行为管理、信息技术管控等视角出发,立足教育学理论并依托现象学路径展开的深度探究仍较为有限,若干基础性问题有待进一步回应:学生为何在课堂情境中主动转向手机? 手机在课堂场域承载着怎样的心理功能与社交意义?
课堂沉默并非全然消极,中国文化强调“默而识之”“恭默思道”,沉默可承载思考、内省与意义建构。但以手机为载体的“被动沉默”, 与深度学习所需要的积极沉默有着明显区别。本文以教育现象学为视角,秉持“回到事实本身”的研究立场,通过生活体验描述法与课堂观察法,探寻高职院校学生课堂手机使用的真实学习体验,开展教育学层面的反思,进而探索课堂生态优化路径。
二、高职院校学生课堂手机使用的体验主题
(一)群体惯习:手机是课堂沉默的安全掩护
在高职课堂场域中,“教师单向讲授、学生集体沉默”成为一种稳定的群体惯习。不少学生表示:“大家都在玩手机, 我不玩反而格格不入”“全班沉默时,借助手机独处更为稳妥”。手机成为课堂沉默的“安全壳”,为不善互动者提供心理庇护。在课堂情境反复强化下,逐步形成“沉默观望—低头使用手机”的惯性模式。
(二)显性的他者注视:用手机逃避评价焦虑
教师提问会使课堂迅速形成“被点名者”与“旁观者”二元结构,带来强烈的“他者注视”压力。学生害怕被点名、怕回答错误、怕当众“社死”,担心在他人目光下暴露不足、陷入自我否定。低头看手机可回避目光接触、降低被点名概率,帮助学生逃离被审视、被评价的压力,以被动沉默维护自尊与心理安全。
(三)无声的逃避:手机填补认知真空
当教学内容超出学生认知基础、表达过于专业抽象时,学生易陷入“听不懂、跟不上、答不出”的困境。课堂无法提供有效意义输入,也缺乏适宜的学习支持,学生转而借助手机填补认知空隙。此时使用手机并非主动寻求娱乐,而是面对低效学习状态产生的被动应对,是认知脱节情境下的调适方式。
三、课堂手机使用的教育学本质——在场的缺席
高职院校学生课堂手机使用现象, 集中体现为“在场的缺席”—— 身体置身教室之中,精神却游离于课堂之外;形式上参与教学活动,实质上陷入自我封闭。这一现象可视作课堂沉默的外化延伸,蕴藏深层教育学意涵。第一,手机是课堂场域权力关系失衡催生的现象。传统课堂较高的权力距离与单向灌输模式,令学生长期处于被动位置,沉默与手机使用成为学生疏离课堂的隐性表达。第二,手机是维系心理安全的替代性载体。他者注视极易催生评价焦虑,公开发言意味着自我暴露与不确定性,手机构筑起低成本、低冲突的心理缓冲屏障。第三,手机是教学适配性不足形成的代偿方式。当课堂难以提供认知理解、学习兴趣与价值意义时,学生转向手机弥补自身认知与情感需求。第四,手机选择折射出自由与责任的失衡状态。学生具备行为选择空间,却尚未建立起面向学习、课堂与自我成长的责任意识,以消极意义上的自由选择取代积极发展。
四、教育学反思与改进路径
(一)重构课堂场域,重塑教育习惯
优化“秧田式”排座所固化的空间格局,弱化课堂层级感。教师主动走近学生, 灵活运用小组围坐、合作探究等组织形式,营造平等、民主、包容的课堂场域。建立容错机制,允许错误、允许质疑、允许适度沉默思考,消除“发言即风险”的心理,逐步重塑敢参与、愿表达、乐思考的新惯习。
(二)厚植理解教育理念,搭建理解式对话场域
立足学生既有经验、知识基础与现实困惑确立教学起点,尊重学生的“前理解”,合理降低认知门槛,强化案例化、情景化、项目化教学,促进师生视域融合。区分课堂中的积极沉默与消极沉默,尊重学生沉浸式思考,不把发言次数等同于参与度,推动教学从知识灌输到精神相遇的转变。
(三)搭建认知脚手架,弥合视域断裂
教学内容贴近专业、贴近职场、贴近生活,将抽象理论转化为职业案例、社会热点、生活问题。运用课堂判断、快速应答、简短分享、角色扮演、小组展示等低门槛互动形式, 帮助学生理解内容、跟进教学、参与课堂,让学生听得懂、跟得上、能参与,缓解由认知脱节催生的课堂手机逃避行为。
(四)唤醒自由意识,重构责任认知
引导学生辩证认知课堂情境中的自由与责任——个体行为选择并非无边界的放任, 自由的行使必然伴随相应的成长责任。通过价值澄清教育、生涯规划引导与课程意义深度解读,帮助学生明晰课堂学习的内在价值与自我成长目标, 将被动混课转变为主动投入, 将消极沉默转化为积极参与, 摆脱自我蒙蔽的认知困境。
广东财贸职业学院 郑阎芳
移动互联网时代,智能手机深度融入高职院校学生的日常学习与生活。作为信息获取的便捷工具,手机能够拓展学习渠道、提升信息获取效率, 但同时也带来了突出的课堂教学治理难题。在高职课堂场景中,不少学生频繁低头刷屏、注意力游离, 呈现出身体在课堂而精神缺席的典型样态。学校传统治理多采用禁止、收缴、扣分等措施,虽能够取得短期约束效果, 却容易激化师生矛盾、引发学生心理抵触。长期来看, 容易陷入约束成效难以持续、学生被动服从而非内在认同的治理困境。
现有研究多从心理学、课堂行为管理、信息技术管控等视角出发,立足教育学理论并依托现象学路径展开的深度探究仍较为有限,若干基础性问题有待进一步回应:学生为何在课堂情境中主动转向手机? 手机在课堂场域承载着怎样的心理功能与社交意义?
课堂沉默并非全然消极,中国文化强调“默而识之”“恭默思道”,沉默可承载思考、内省与意义建构。但以手机为载体的“被动沉默”, 与深度学习所需要的积极沉默有着明显区别。本文以教育现象学为视角,秉持“回到事实本身”的研究立场,通过生活体验描述法与课堂观察法,探寻高职院校学生课堂手机使用的真实学习体验,开展教育学层面的反思,进而探索课堂生态优化路径。
二、高职院校学生课堂手机使用的体验主题
(一)群体惯习:手机是课堂沉默的安全掩护
在高职课堂场域中,“教师单向讲授、学生集体沉默”成为一种稳定的群体惯习。不少学生表示:“大家都在玩手机, 我不玩反而格格不入”“全班沉默时,借助手机独处更为稳妥”。手机成为课堂沉默的“安全壳”,为不善互动者提供心理庇护。在课堂情境反复强化下,逐步形成“沉默观望—低头使用手机”的惯性模式。
(二)显性的他者注视:用手机逃避评价焦虑
教师提问会使课堂迅速形成“被点名者”与“旁观者”二元结构,带来强烈的“他者注视”压力。学生害怕被点名、怕回答错误、怕当众“社死”,担心在他人目光下暴露不足、陷入自我否定。低头看手机可回避目光接触、降低被点名概率,帮助学生逃离被审视、被评价的压力,以被动沉默维护自尊与心理安全。
(三)无声的逃避:手机填补认知真空
当教学内容超出学生认知基础、表达过于专业抽象时,学生易陷入“听不懂、跟不上、答不出”的困境。课堂无法提供有效意义输入,也缺乏适宜的学习支持,学生转而借助手机填补认知空隙。此时使用手机并非主动寻求娱乐,而是面对低效学习状态产生的被动应对,是认知脱节情境下的调适方式。
三、课堂手机使用的教育学本质——在场的缺席
高职院校学生课堂手机使用现象, 集中体现为“在场的缺席”—— 身体置身教室之中,精神却游离于课堂之外;形式上参与教学活动,实质上陷入自我封闭。这一现象可视作课堂沉默的外化延伸,蕴藏深层教育学意涵。第一,手机是课堂场域权力关系失衡催生的现象。传统课堂较高的权力距离与单向灌输模式,令学生长期处于被动位置,沉默与手机使用成为学生疏离课堂的隐性表达。第二,手机是维系心理安全的替代性载体。他者注视极易催生评价焦虑,公开发言意味着自我暴露与不确定性,手机构筑起低成本、低冲突的心理缓冲屏障。第三,手机是教学适配性不足形成的代偿方式。当课堂难以提供认知理解、学习兴趣与价值意义时,学生转向手机弥补自身认知与情感需求。第四,手机选择折射出自由与责任的失衡状态。学生具备行为选择空间,却尚未建立起面向学习、课堂与自我成长的责任意识,以消极意义上的自由选择取代积极发展。
四、教育学反思与改进路径
(一)重构课堂场域,重塑教育习惯
优化“秧田式”排座所固化的空间格局,弱化课堂层级感。教师主动走近学生, 灵活运用小组围坐、合作探究等组织形式,营造平等、民主、包容的课堂场域。建立容错机制,允许错误、允许质疑、允许适度沉默思考,消除“发言即风险”的心理,逐步重塑敢参与、愿表达、乐思考的新惯习。
(二)厚植理解教育理念,搭建理解式对话场域
立足学生既有经验、知识基础与现实困惑确立教学起点,尊重学生的“前理解”,合理降低认知门槛,强化案例化、情景化、项目化教学,促进师生视域融合。区分课堂中的积极沉默与消极沉默,尊重学生沉浸式思考,不把发言次数等同于参与度,推动教学从知识灌输到精神相遇的转变。
(三)搭建认知脚手架,弥合视域断裂
教学内容贴近专业、贴近职场、贴近生活,将抽象理论转化为职业案例、社会热点、生活问题。运用课堂判断、快速应答、简短分享、角色扮演、小组展示等低门槛互动形式, 帮助学生理解内容、跟进教学、参与课堂,让学生听得懂、跟得上、能参与,缓解由认知脱节催生的课堂手机逃避行为。
(四)唤醒自由意识,重构责任认知
引导学生辩证认知课堂情境中的自由与责任——个体行为选择并非无边界的放任, 自由的行使必然伴随相应的成长责任。通过价值澄清教育、生涯规划引导与课程意义深度解读,帮助学生明晰课堂学习的内在价值与自我成长目标, 将被动混课转变为主动投入, 将消极沉默转化为积极参与, 摆脱自我蒙蔽的认知困境。
广东财贸职业学院 郑阎芳