党建引领，理念赋能：OBE视域下高校课程思政路径建设
文章字数：1905
《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求,工科专业要“注重培养学生精益求精的工匠精神、家国情怀和社会责任感”。然而,现实中不少高校的课程思政仍停留在“讲故事、看视频”的浅层阶段,学生“听起来感动、做起来不动”的现象并不鲜见。
如何破解这一难题? 福州工商学院以工程管理专业为试点,引入OBE理念,以党建为驱动,构建“目标—内容—教学—评价—保障”五位一体的课程思政建设新路径。
调研直击:九成学生欢迎思政融入,但“两张皮”问题突出
对工程管理、工程造价专业188名学生的有效问卷调查显示,约95%的学生对课程思政融入专业课持积极态度,尤其认可案例讨论等互动方式。从OBE理念所强调的“学习成果达成”视角审视,超过40%的学生对思政目标认知模糊;思政内容与工程管理专业结合不深,实践环节所需的工匠精神等元素融入不足;评价体系未能全面反映学生在工程伦理、社会责任等方面的素养提升情况。
值得关注的是,基层党组织在推动课程思政建设中组织力发挥不足, 教师党支部在集体备课、教学研讨等方面的引领作用有待加强。这恰恰说明,课程思政建设不能仅靠教师“单打独斗”,更需要党建引领下的系统设计。
党建引领:把政治优势转化为育人优势
以“党建+专业+思政”深度融合为主线,构建“党委—支部—党员”三级联动责任体系,把党建真正嵌入教学改革的主战场。
具体做法:设立“党员教师先锋岗”, 由党员教师带头开展课程思政教学改革;将课程思政建设成效纳入基层党组织考核指标,形成“评价—反馈—改进”闭环;与本地企业联合开展主题党日活动和实地调研, 整合红色工程等地方资源,让思政教学从“纸面”走向“实景”。
核心理念:OBE视域下的“反向设计”
OBE理念的核心是“以学生预期学习成果为起点,反向设计教学目标、内容、方法与评价”。这一理念与课程思政“立德树人”的根本任务高度契合。该校工程管理专业据此构建了“三级思政目标体系”:基础层(大二)——要求学生能阐述乡村振兴、新型城镇化的国家战略意义,识别工程管理中的基本伦理问题; 专业层 (大三)—— 要求学生在工程项目设计中践行环保责任,在合同管理中体现契约精神;应用层(大四)——要求学生在福州本地工程项目调研和毕业设计中综合应用家国情怀、工程伦理等素养。
这套体系将抽象的思政目标转化为可衡量、可评估的学习成果,让学生不再“雾里看花”,而是清楚知道“学什么、怎么学、学到什么程度”。
内容重构:让思政元素“长”在专业知识上
“思政元素是从专业知识中‘长’出来的。”课程组立足福州本地特色, 开发了“红色工程案例”(如林觉民故居修缮)、“乡村振兴案例”(如永泰县美丽乡村道路建设)、“民生工程案例”(如老旧小区改造)三大类案例库,按“案例背景—专业知识点—思政元素—应用任务”四部分设计,确保学生能“从案例中提炼,在实践中应用”。教学创新:从“听讲”到“践行”
为促进思政素养向专业能力的转化, 该校推行了两种教学模式:
一是本土化实景案例教学。以“闽侯县美丽乡村道路建设”为例, 学生先观看视频了解背景,再提炼环保责任、服务地方等思政元素,最后完成包含透水砖等环保措施的道路设计方案。
二是项目式学习+思政目标双驱动。以“福州社区养老服务中心建设”为主题,学生分组完成项目方案,需明确阐述设计方案中如何体现服务民生、生态环保等思政目标。课程采用“思政成果40%+专业成果60%”的双重评价体系。
评价改革:让素养“看得见、量得准”
构建“三维度、两结合”的评价体系。三个维度包括:知识认知 (思政理论与专业伦理掌握度)、能力践行(实践中思政素养的应用能力)、素养内化(主动应用思政素养的意识)。每个维度都设定了量化标准,如理论测试中案例分析题占比40%, 实践报告中思政元素应用占比50%。“两结合”指过程性评价(60%)与终结性评价(40%)相结合。过程性评价涵盖课堂观点表达、实践项目记录;终结性评价则由党员教师团队按“专业成果60%+思政元素40%”的标准综合评定。每学期末,党组织牵头进行评价与反馈,针对薄弱环节优化教学,形成持续改进的闭环。
保障机制:三位一体支撑落地
制度方面,通过专业人才培养方案规定每门核心课程需系统融入至少三个思政元素,并制定专项教学大纲编写规范; 师资方面,每年组织“专业思政元素挖掘”等专题培训, 组建跨学科教研团队;资源方面,建立思政案例库,设立校外实践教学基地等思政实践岗位。
结语
实践证明,党建引领是课程思政高质量建设的根本保证。在OBE视域下,将党组织的政治优势、组织优势转化为育人优势,构建“党建+专业+思政”深度融合的闭环体系,能够有效破解思政教育与专业教育“两张皮”的顽疾,让思政素养真正成为学生专业能力的内在组成部分,为培养德才兼备的高素质应用型人才提供可复制、可推广的实践参考。
本文系2025年福建省教育系统党建重点课题阶段性调研成果。
福州工商学院 宋乔娜
如何破解这一难题? 福州工商学院以工程管理专业为试点,引入OBE理念,以党建为驱动,构建“目标—内容—教学—评价—保障”五位一体的课程思政建设新路径。
调研直击:九成学生欢迎思政融入,但“两张皮”问题突出
对工程管理、工程造价专业188名学生的有效问卷调查显示,约95%的学生对课程思政融入专业课持积极态度,尤其认可案例讨论等互动方式。从OBE理念所强调的“学习成果达成”视角审视,超过40%的学生对思政目标认知模糊;思政内容与工程管理专业结合不深,实践环节所需的工匠精神等元素融入不足;评价体系未能全面反映学生在工程伦理、社会责任等方面的素养提升情况。
值得关注的是,基层党组织在推动课程思政建设中组织力发挥不足, 教师党支部在集体备课、教学研讨等方面的引领作用有待加强。这恰恰说明,课程思政建设不能仅靠教师“单打独斗”,更需要党建引领下的系统设计。
党建引领:把政治优势转化为育人优势
以“党建+专业+思政”深度融合为主线,构建“党委—支部—党员”三级联动责任体系,把党建真正嵌入教学改革的主战场。
具体做法:设立“党员教师先锋岗”, 由党员教师带头开展课程思政教学改革;将课程思政建设成效纳入基层党组织考核指标,形成“评价—反馈—改进”闭环;与本地企业联合开展主题党日活动和实地调研, 整合红色工程等地方资源,让思政教学从“纸面”走向“实景”。
核心理念:OBE视域下的“反向设计”
OBE理念的核心是“以学生预期学习成果为起点,反向设计教学目标、内容、方法与评价”。这一理念与课程思政“立德树人”的根本任务高度契合。该校工程管理专业据此构建了“三级思政目标体系”:基础层(大二)——要求学生能阐述乡村振兴、新型城镇化的国家战略意义,识别工程管理中的基本伦理问题; 专业层 (大三)—— 要求学生在工程项目设计中践行环保责任,在合同管理中体现契约精神;应用层(大四)——要求学生在福州本地工程项目调研和毕业设计中综合应用家国情怀、工程伦理等素养。
这套体系将抽象的思政目标转化为可衡量、可评估的学习成果,让学生不再“雾里看花”,而是清楚知道“学什么、怎么学、学到什么程度”。
内容重构:让思政元素“长”在专业知识上
“思政元素是从专业知识中‘长’出来的。”课程组立足福州本地特色, 开发了“红色工程案例”(如林觉民故居修缮)、“乡村振兴案例”(如永泰县美丽乡村道路建设)、“民生工程案例”(如老旧小区改造)三大类案例库,按“案例背景—专业知识点—思政元素—应用任务”四部分设计,确保学生能“从案例中提炼,在实践中应用”。教学创新:从“听讲”到“践行”
为促进思政素养向专业能力的转化, 该校推行了两种教学模式:
一是本土化实景案例教学。以“闽侯县美丽乡村道路建设”为例, 学生先观看视频了解背景,再提炼环保责任、服务地方等思政元素,最后完成包含透水砖等环保措施的道路设计方案。
二是项目式学习+思政目标双驱动。以“福州社区养老服务中心建设”为主题,学生分组完成项目方案,需明确阐述设计方案中如何体现服务民生、生态环保等思政目标。课程采用“思政成果40%+专业成果60%”的双重评价体系。
评价改革:让素养“看得见、量得准”
构建“三维度、两结合”的评价体系。三个维度包括:知识认知 (思政理论与专业伦理掌握度)、能力践行(实践中思政素养的应用能力)、素养内化(主动应用思政素养的意识)。每个维度都设定了量化标准,如理论测试中案例分析题占比40%, 实践报告中思政元素应用占比50%。“两结合”指过程性评价(60%)与终结性评价(40%)相结合。过程性评价涵盖课堂观点表达、实践项目记录;终结性评价则由党员教师团队按“专业成果60%+思政元素40%”的标准综合评定。每学期末,党组织牵头进行评价与反馈,针对薄弱环节优化教学,形成持续改进的闭环。
保障机制:三位一体支撑落地
制度方面,通过专业人才培养方案规定每门核心课程需系统融入至少三个思政元素,并制定专项教学大纲编写规范; 师资方面,每年组织“专业思政元素挖掘”等专题培训, 组建跨学科教研团队;资源方面,建立思政案例库,设立校外实践教学基地等思政实践岗位。
结语
实践证明,党建引领是课程思政高质量建设的根本保证。在OBE视域下,将党组织的政治优势、组织优势转化为育人优势,构建“党建+专业+思政”深度融合的闭环体系,能够有效破解思政教育与专业教育“两张皮”的顽疾,让思政素养真正成为学生专业能力的内在组成部分,为培养德才兼备的高素质应用型人才提供可复制、可推广的实践参考。
本文系2025年福建省教育系统党建重点课题阶段性调研成果。
福州工商学院 宋乔娜