摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调读写结合,推动学生语言运用核心素养发展。乡村小学低中段是阅读启蒙与习作起步的关键时期,但存在读写教学相互割裂、本土教学资源利用不足、学生读写基础差异大等现实问题。本文立足乡村学校教学实际,剖析低中段语文读写融合的现实困境, 探索依托乡土资源、实施分层教学的读写融合实施路径,构建适配乡村学情的课堂教学模式,以期提升乡村学生语文综合能力,助力乡村语文教育优质均衡发展。
　　关键词:新课标;乡村小学;低中段;读写融合
　　一、乡村小学读写融合教学研究现状审视
　　国内教育界对于读写融合已经形成比较成熟的理论共识,“以读促写,以写助读”的理念已经广泛应用于语文教学实践, 仿写训练、情境读写、单元整体读写等教学策略不断丰富。但现有的多数研究以城市学校为主要研究对象,面向城市学生开发教学资源,直接照搬到乡村课堂会出现水土不服。专门针对乡村小规模学校、低中段学生的本土化实践研究数量偏少, 很多研究偏重理论框架,缺少简单易行、可复制的课堂操作方案。乡村教师想要开展读写融合教学, 却缺少配套分层教学素材、可参考课例与评价工具。
　　国外母语教育同样重视读写整合,倡导依托真实生活情境开展语言实践,但国外教学理论植根于当地文化环境, 课程设置、学生基础和我国乡村小学差异较大, 不能够直接照搬借鉴。综合来看,读写融合研究正在逐步向乡村教育场域下沉,更加关注薄弱学校、基础薄弱学生,更加追求教学策略的实操性,注重挖掘本土教学资源, 实现教学、素材、评价一体化建设,这也为本课题研究指明方向。
　　二、新课标下乡村小学低中段读写融合实施路径
　　结合乡村教学现实, 构建“读—思—写—用”一体化课堂模式,把阅读感悟、思维训练、习作表达、生活运用串联在一起,将乡土资源开发、分层教学贯穿教学全过程,破解读写分离困境。
　　第一,深挖乡村本土资源,打通生活与读写的壁垒。乡村学生的田园生活是宝贵的语文宝库。教师可以把田间景物、四季农事、地方民俗转化为读写教学素材。阅读教学中,联系乡土生活帮助学生理解课文;习作教学中,引导学生观察身边花草、农耕场景, 把生活体验变成写作素材。开发乡土主题阅读材料、实践活动方案,弥补教材和乡村现实的距离,解决学生习作素材匮乏的痛点,让学生有内容可读,有话可以写。
　　第二,落实分层读写任务,兼顾不同层次学生发展。乡村班级学生读写基础差距较大,一刀切的读写任务无法兼顾全体。按照基础层、提高层、拓展层设计差异化读写作业单。基础层学生以词句积累、简单仿写为主,重在夯实基础;提高层学生练习片段描写,学习借鉴课文表达;拓展层学生开展创意表达、小练笔创作。分层任务立足学生最近发展区,保护学困生学习信心,满足优等生提升需求,推动全体学生共同进步。
　　第三, 优化课堂教学流程,推进读写双向迁移。在阅读课堂,不只讲解文本内容,还要引导学生思考文章遣词造句、谋篇布局,把阅读中学到的修辞、描写方法及时迁移到小练笔。习作课回溯阅读文本, 借助课文范例指导学生表达。常态化开展仿写、续写、改写、读后感等读写训练,打磨读写融合精品课例,实现阅读输入向写作输出的有效转化。
　　第四,完善适配乡村学情的读写评价体系。摒弃单纯以分数评判读写水平的评价方式,推行过程性、发展性评价。设计学生读写成长评价量表, 既看学生习作成果,也关注阅读积累、课堂发言、实践表现。同时建立教师教学评价量表,对读写融合课堂实施情况进行评估,以评价反推教学改进。
　　三、结语
　　课题组教师均为一线乡村语文骨干教师,拥有多年低中段教学经验,多名成员已经完成市、县级教育课题研究,具备开展教育科研的实践能力。学校能够提供教研时间、活动场地,充分挖掘校园与周边乡土文化资源, 为资源开发、课堂实践提供保障。以本校低中段班级作为试点, 通过问卷调研、课堂观察、行动研究、案例分析等方式不断打磨教学模式,在实践中发现问题、调整优化。
　　本研究的实践价值体现在多个方面:对于学生,能够有效改善读写脱节现状, 培养良好读写习惯, 切实提升阅读与习作能力;对于教师,促使乡村语文教师更新教学理念,掌握读写融合、乡土资源开发、分层教学的实操方法,促进教师专业成长;对于学校,形成一套可直接使用的课例集、学生作品集、分层教学资源,探索出适合乡村小学低中段的读写融合范式。研究成果还可以向周边同类乡村学校推广,为区域乡村语文教学改革提供实践参考,助力缩小城乡语文教育差距,真正落实语文核心素养, 推动乡村教育高质量发展。
　　参考文献:
　　[1]小学语文阅读教学中核心素养的培养对策[J].张世芳.新课程研究(下旬刊),2019(02)
　　[2]以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].高晓霞.试题与研究,2019(05)
　　(本文为莒南县教育规划课题研究成果)
　　山东省临沂市莒南县坊前镇相邸中心小学 闫春艳